媒介融合背景下高校新型新聞傳播人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：媒介融合對傳媒行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，與之相應(yīng)的傳媒教育領(lǐng)域也應(yīng)積極調(diào)整以適應(yīng)傳媒生態(tài)的變革。高校新聞院系可通過樹立學(xué)生的媒介融合觀念、構(gòu)建復(fù)合型與融合型相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、重視新聞業(yè)務(wù)實操的教學(xué)和實踐等環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)融合型新型新聞傳播人才。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新型新聞傳播人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）01-0045-01

基金項目：本論文為2017年廣西教育廳教學(xué)改革工程項目“媒介融合背景下財經(jīng)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”階段性成果，項目編號：2017JGA293

一、媒介融合與傳媒生態(tài)環(huán)境變革

媒體融合是指信息傳輸通道的多元化下的新作業(yè)模式，是把報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機數(shù)字媒體等傳播介質(zhì)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，再通過各種平臺傳播給受眾與用戶。[1]

當(dāng)今全球傳媒生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，人們獲取信息的途徑正由傳統(tǒng)媒體逐步向網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)媒體與新興媒體在傳播內(nèi)容、形式、載體等方面正在進行全方位融合，媒體形態(tài)的界限正在被逐步瓦解與消融，這種融合已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出了加快傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略部署。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組于2014年8月18日第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。習(xí)近平總書記在主持會議時強調(diào)，要著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強大實力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團。2019年1月25日，中央政治局就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時發(fā)表重要講話，著眼黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展，深刻分析全媒體時代的挑戰(zhàn)和機遇，科學(xué)把握媒體融合發(fā)展的趨勢和規(guī)律，明確提出了推動媒體融合向縱深發(fā)展的重大要求。[2]

二、媒介融合背景下新聞信息傳播的特征

在媒介融合背景下，無論是傳媒行業(yè)還是新聞信息的傳播特征都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變：一是新聞信息實現(xiàn)了多平臺同步傳播。同一條新聞在被媒體人員采集后，根據(jù)不同傳播平臺的特征以及各類用戶的需求，進行多平臺的同步傳播與分發(fā)；二是新聞信息在采集方式上實現(xiàn)了“融合”。新聞工作者必須掌握多種信息采集能力，成為采、寫、編（包括平面媒體與視頻編輯）、播于一體的復(fù)合型人才。

我國媒體要想在傳媒行業(yè)的國際化競爭中占有重要地位，爭取國際傳播話語權(quán)，更有效地向全球講述中國故事、傳播中國聲音，打造具有中國特色的對外傳播話語體系，需要從傳播理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)等層面進行融合，同時對高校新聞傳播人才的培養(yǎng)也提出了新要求：我國高校新聞傳播教育必須轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)全媒化、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

三、媒介融合背景下新型新聞傳播人才能力與素質(zhì)的要求

（一）適應(yīng)多媒體平臺信息發(fā)布的實務(wù)操作技能

媒介融合要求新聞院校培養(yǎng)熟悉多種媒體信息傳播特征、能熟練運用多種媒介工具綜合處理信息的人才，具體來說，新聞事實和現(xiàn)象出現(xiàn)之后，新聞工作者要能獨立運用文字、圖片、圖像等多種表達方式，開展新聞的采訪、寫作、編輯、評論、現(xiàn)場直播等，采集與制作適合各類媒體平臺的內(nèi)容。從某種意義上來說，媒介融合就是新聞工作者綜合能力的融合，這些能力包含平面媒體的采訪、寫作能力，廣播電視媒體的攝影、攝像、現(xiàn)場直播、非線性編輯能力，以及互聯(lián)網(wǎng)媒體的網(wǎng)頁制作、超文本寫作、信息可視化呈現(xiàn)、“兩微一端”熟練運用的能力。

（二）具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)體系

媒介融合對新聞從業(yè)者提出了適應(yīng)多媒體技術(shù)運用的復(fù)合型能力要求，尤其是身處信息技術(shù)變革時代，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展對傳媒行業(yè)的沖擊尤為明顯，這就要求新聞工作者在掌握傳統(tǒng)的新聞信息傳播能力的同時，也要對網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體、大數(shù)據(jù)信息發(fā)掘等數(shù)字信息技術(shù)知識有一定程度的理解和掌握。同時，新聞學(xué)教育早已不僅僅是為媒體培養(yǎng)后備力量，更多的畢業(yè)生的就業(yè)去向選擇了與信息傳播相關(guān)的企業(yè)、公司等從事經(jīng)營、管理的組織機構(gòu)，因此，在掌握新聞傳播學(xué)專業(yè)知識的同時，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)課程與知識，將自己打造成“一專多能”的具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才。

四、新型新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑

（一）樹立媒介融合觀念

為適應(yīng)當(dāng)今媒介融合的傳媒發(fā)展趨勢，目前國內(nèi)不少新聞院校首先從人才培養(yǎng)理念上加深了學(xué)生對媒介融合的理解。在入學(xué)之初的新聞學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)方面，教師可將傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的知識技能相融合，使學(xué)生在接受專業(yè)理論課程之初就樹立媒介融合的觀念，從理性層面認識新型傳播時代下多媒體融合的傳播特征，樹立全息媒介觀，而不是局限于將媒介劃分為傳統(tǒng)媒體和新媒體兩種類型。

（二）構(gòu)建復(fù)合型與融合型相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

針對媒介融合時代下新聞人才應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系要有相應(yīng)的變革，除了要打造復(fù)合型人才之外，更應(yīng)該強調(diào)融合型人才的打造。一是在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)考慮原有一些課程名稱的提法，如報紙編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)、電視攝像，這些課程從名稱上反映的是以往的媒介分割的觀念，類似的課程可替換為體現(xiàn)了媒介融合理念的名稱，如平面編輯、融合新聞學(xué)、新聞攝像等。二是要添加一些大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)處理、移動電子信息技術(shù)等與信息自動化相關(guān)的課程，未來的新聞從業(yè)者對信息技術(shù)的基礎(chǔ)性掌握變得比以往更為必要。三是整合傳統(tǒng)的新聞采訪、寫作、編輯、制作、拍攝等課程（尤其是實訓(xùn)課程），用一兩門課程統(tǒng)攝，讓學(xué)生將采、寫、編、播、攝作為一個整體來學(xué)習(xí)，以盡早進入媒介融合的媒體業(yè)界工作狀態(tài)。

（三）重視新聞業(yè)務(wù)實操教學(xué)和實踐

無論傳媒行業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境如何變遷，新聞傳播學(xué)永遠都是一門強調(diào)實踐的學(xué)科。媒介融合雖然增加了新聞信息傳播的廣度和空間，但同時也增加了新聞實踐工作的難度，對新聞從業(yè)者的能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高校新聞專業(yè)教學(xué)應(yīng)更加強調(diào)和重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有機融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，打通校內(nèi)實踐與校外實踐，爭取使新聞專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后“拿得起，用得上”，盡可能使教學(xué)有效銜接實際工作。

媒介融合背景下的新聞傳播專業(yè)教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力的培養(yǎng)，從“知識傳入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰敵觥?。因此，實踐教學(xué)過程更宜采用項目式教學(xué)法。教師針對實踐主題布置任務(wù)，資料收集、方案設(shè)計、項目實施都由學(xué)生分小組獨立完成。項目式教學(xué)法的核心就是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)中更多是起指導(dǎo)和把關(guān)作用。

學(xué)生的媒體實踐環(huán)節(jié)可嘗試采用浸入式實踐教學(xué)模式，學(xué)生利用課余時間或寒暑假共同參與媒體的具體新聞業(yè)務(wù)，主要任務(wù)由學(xué)生在媒體從業(yè)人員的指導(dǎo)下完成，校內(nèi)教師可從旁輔助，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，學(xué)生在媒體實踐中的成果與表現(xiàn)應(yīng)作為校內(nèi)相應(yīng)課程成績的組成部分。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)媒體逐步向數(shù)字媒體轉(zhuǎn)化、單一媒體逐步向媒介融合轉(zhuǎn)化之際，新聞學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高校新聞傳播院系需要從理念轉(zhuǎn)換、課程體系更新等方面，全方位、立體化打造教學(xué)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新型新聞傳播人才，只有這樣，才能適應(yīng)新形勢下的新聞傳播趨勢。

參考文獻：

[1] 宮承波.媒介融合概論[M].中國廣播影視出版社，2016：45.

[2] 人民日報評論員：推動媒體深度融合，做大做強主流輿論[DB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/politics/ 2019-01/25/c_1210047714.htm，2019-01-25.

作者簡介：廖俊玉（1978—），女，廣西桂林人，研究生，副教授，研究方向：經(jīng)濟信息傳播，對外傳播。