林若菊

【摘要】由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)圖畫(huà)充滿濃厚的興趣，而繪本的呈現(xiàn)方式十分符合小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際需求，充滿趣味性的繪本內(nèi)容可以集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們形成表達(dá)與傾訴的心理。基于此，本篇文章主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文低年段繪本作文教學(xué)形式，展開(kāi)具體的分析與探究，并為其提供具有針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)段;繪本作文;教學(xué)形式;探究

一、小學(xué)低年級(jí)段繪本作文教學(xué)的施行對(duì)策

（一）展示繪本故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其心理觀念尚不程度，而興趣作為最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生積極自主的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋之中，鑒于此，語(yǔ)文教師在展開(kāi)作文教育教學(xué)的進(jìn)程中，需要充分了解班級(jí)學(xué)生們的個(gè)人特征，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際需求相貼切的課堂教學(xué)形式，逐漸培育學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生通常處于六到八歲期間，這一年齡段的學(xué)生年齡較小，對(duì)未知的事物充滿濃厚的興趣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、上課走神的情況發(fā)生。皮亞杰曾指出：小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生主要是以其形象思維為主的，這一時(shí)期的學(xué)生在對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考的進(jìn)程中，主要憑借自身體能夠感知的事物與經(jīng)驗(yàn)。而烏申斯基卻認(rèn)為，課堂教學(xué)是以學(xué)生感知的實(shí)際形象為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師以這一現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的講授。

由于繪本有多樣化的呈現(xiàn)方式，比如，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)向?qū)W生們呈現(xiàn)出來(lái)、運(yùn)用以往教師語(yǔ)言講授的方式呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文教師口語(yǔ)講述加之學(xué)生扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)等。在這其中，語(yǔ)文教師若是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)把繪本故事中的圖畫(huà)，為學(xué)生們制作成一組幻燈片，或者是運(yùn)投影儀直接將繪本內(nèi)容向?qū)W生們呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)語(yǔ)文教師在旁運(yùn)用口語(yǔ)與肢體動(dòng)作加以體現(xiàn)，并且播放一首相對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，可以快速引起小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生們的無(wú)意注意，快速讓學(xué)生們步入到生動(dòng)、愉悅的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中。比如，語(yǔ)文教師在向?qū)W生們講授《逃家小兔》的繪本時(shí)，語(yǔ)文教師可以預(yù)先制作出一組PPT幻燈片，并且在幻燈片之中加入具有節(jié)奏變換的相關(guān)音樂(lè)歌曲，語(yǔ)文教師再加以口語(yǔ)描述，在此過(guò)程中，學(xué)生們可以在不知不覺(jué)中體會(huì)音樂(lè)歌曲，并且快速投入到繪本故事之中，借此激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于繪本作文學(xué)習(xí)的踴躍性與自主性。

繪本故事的呈現(xiàn)能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)培育學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力、想象力等能力的培養(yǎng)具備一定的幫助。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意，在為學(xué)生們呈現(xiàn)繪本故事的進(jìn)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)、合理的為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出繪本故事呈現(xiàn)的方式。語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極革新自身的教學(xué)形式，借此來(lái)真正滿足學(xué)生們的實(shí)際心理需要。

（二）閱讀繪本，口頭作文

文章閱讀和作文寫(xiě)作之間具有十分密切的聯(lián)系，文章閱讀作為學(xué)生作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而作文寫(xiě)作則是文字的書(shū)面表達(dá)。第一，繪本故事是圖片與文字的結(jié)合體，語(yǔ)文教師需要抓住繪本故事之中充滿趣味性的特征，借此引起小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生們的無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)繪本故事中的內(nèi)容展開(kāi)認(rèn)真的觀察。第二，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)繪本故事展開(kāi)有效的閱讀，在學(xué)生閱讀繪本故事的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，也可以以小組為單位，讓生生之間共同閱讀，特別是一部分沒(méi)有文字的繪本故事，學(xué)生在對(duì)這類繪本故事展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，需要讓學(xué)生們對(duì)繪本故事的內(nèi)容展開(kāi)充分的掌握。第三，學(xué)生在閱讀繪本故事的進(jìn)程中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生試著應(yīng)用自身的想象能力，發(fā)揮出學(xué)生們想象的空間。由于繪本故事是有圖畫(huà)構(gòu)成的，具有一定的獨(dú)特性，繪本故事能夠單獨(dú)出來(lái)，同時(shí)也能夠繼續(xù)為繪本故事增添圖畫(huà)內(nèi)容，這在很大限度之上為學(xué)生提供可以自由想象的平臺(tái)，對(duì)繪本故事展開(kāi)深層次的理解。

學(xué)生在對(duì)繪本故事展開(kāi)閱讀的進(jìn)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需要來(lái)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的注意力較為分散，理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力并不成熟，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生們展開(kāi)看圖閱讀時(shí)則需要在旁給予學(xué)生一些提示。在組織學(xué)生看圖的過(guò)程中，語(yǔ)文教師在閱讀一段故事后，可以向?qū)W生們提出相應(yīng)的問(wèn)題，借此了解學(xué)生們是否掌握這部分內(nèi)容。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在兒童繪本故事中，由于文字內(nèi)容具備多樣性特征。在小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文繪本作文教育教學(xué)中，繪本故事十分符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好及發(fā)展特征，不止能夠有效培育學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠有效提升學(xué)生們的閱讀能力，延伸學(xué)生們的思維能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視繪本故事的運(yùn)用，進(jìn)而有效確保小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)的有序展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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