角色扮演在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效應(yīng)用

張曉慧

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)時(shí)幼兒園中重要的教學(xué)內(nèi)容，特別是幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉更是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)。角色扮演是幼兒最喜歡的游戲之一，角色游戲不僅能夠?qū)⒂變簬氲角榫持畜w會(huì)表演的樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。因此在幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師要充分挖掘角色扮演游戲中的口語(yǔ)表達(dá)元素，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使幼兒在游戲的過(guò)程中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;幼兒教學(xué);語(yǔ)言教育;有效應(yīng)用

引言

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是通過(guò)不斷“說(shuō)”得到有效提升的，所以教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，而角色扮演游戲的開(kāi)展正是為幼兒提供了一個(gè)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。將角色游戲靈活運(yùn)用與幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)在游戲的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)等都能得到一定程度的提升，同時(shí)對(duì)幼兒思維的發(fā)展有促進(jìn)作用。本文就角色扮演在語(yǔ)言教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍

幼兒語(yǔ)言的教學(xué)是為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，使幼兒能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，但是在幼兒教學(xué)中有些幼兒過(guò)于內(nèi)向，他們不敢直接表達(dá)自己的內(nèi)心，幼兒教師單純的語(yǔ)言教學(xué)也不能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，造成這些幼兒語(yǔ)言能力得到不提升。基于此教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的“說(shuō)”的氛圍，使幼兒在語(yǔ)言氛圍中想要表達(dá)、勇于表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展與提升。角色扮演即幼兒根據(jù)自己的意愿，通過(guò)想象、模仿和創(chuàng)造對(duì)生活情境進(jìn)行再現(xiàn)，或者扮演文學(xué)作品中的人物，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)的游戲[1]。教師可以運(yùn)用角色扮演的游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍。

例如，有一個(gè)幼兒性格內(nèi)向不愛(ài)和別的幼兒進(jìn)行交流，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行深入了解，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)他所熟悉的環(huán)境，在這樣的情境中引導(dǎo)幼兒一點(diǎn)點(diǎn)改變。如幼兒經(jīng)常跟隨爺爺奶奶買(mǎi)菜，對(duì)菜市場(chǎng)比較熟悉，那么教師就可以為創(chuàng)設(shè)“我是服務(wù)員”的角色游戲，讓該幼兒扮演餐廳的服務(wù)員，當(dāng)有客人點(diǎn)菜時(shí)該幼兒便可以為客人推薦特色菜。剛開(kāi)始幼兒不敢說(shuō)話，教師要給予耐心的引導(dǎo)，讓幼兒有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。游戲的設(shè)定是幼兒所熟悉的環(huán)境，所以不一會(huì)幼兒進(jìn)主動(dòng)投入到游戲中，為客人介紹每一個(gè)菜品是由什么蔬菜做成的，慢慢的幼兒的聲音也變得洪亮起來(lái)。通過(guò)這樣的方式為幼兒營(yíng)造一個(gè)較為熟悉的氛圍，這樣幼兒的角色扮演的過(guò)程中才能自信、大膽，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2鼓勵(lì)“說(shuō)”的欲望

幼兒缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們的詞匯比較匱乏，他們對(duì)于一件事物的表達(dá)往往只會(huì)一種方式。教師在引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)的同時(shí)還要將語(yǔ)言表達(dá)的技能傳授給幼兒，掌握日常生活中運(yùn)用較為廣泛的詞匯。幼兒都喜歡模仿，角色游戲便能為幼兒提供模仿的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，以朋友的身份主動(dòng)融入到游戲中，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)樹(shù)立模仿的榜樣[2]。

例如在娃娃家游戲中，教師就可以和幼兒們一起進(jìn)行。教師有朋友的身份到娃娃家做客，當(dāng)走進(jìn)娃娃家后教師主動(dòng)和幼兒?jiǎn)柡?，那么幼兒也?huì)和教師回應(yīng)“你好”，當(dāng)教師問(wèn)幼兒“你要請(qǐng)我坐在哪里呀？”幼兒便會(huì)回答“請(qǐng)您坐這?！比缓笥變簳?huì)在教師的影響下為教師倒杯茶后說(shuō)“請(qǐng)喝茶”，幼兒便能夠?qū)W到一些禮貌用語(yǔ)。教師還可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)媽媽在干什么、爸爸在干什么、這個(gè)是什么等引導(dǎo)幼兒盡可能多的進(jìn)行表達(dá)，以此鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒的語(yǔ)言需要不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化，教師要采用多種方式對(duì)其詞匯量進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)幼兒使用生澀的詞匯解決相關(guān)問(wèn)題后，那么幼兒便會(huì)對(duì)此詞匯有深刻的印象，從而準(zhǔn)確掌握。

3提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

完整的角色扮演游戲需要幼兒之間的互動(dòng)與交流才能促使游戲進(jìn)行不斷發(fā)展，所以角色扮演游戲中有大量需要幼兒進(jìn)行交流的場(chǎng)景，而幼兒之間的相互交流便能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在角色扮演游戲中，教師僅僅是游戲的觀察者和引導(dǎo)者，在游戲順利進(jìn)行階段，教師不要有過(guò)于的干預(yù)，但發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中遇到了問(wèn)題教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，游戲重新開(kāi)始后教師就要退出游戲，為幼兒提供充足的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

例如在娃娃家的游戲中，家里來(lái)了一位客人，比較內(nèi)向的“媽媽”手足無(wú)措不知該怎么辦，面對(duì)這樣的情況教師不要急于干預(yù)，要給予幼兒充分思考的時(shí)間。內(nèi)向的“媽媽”沉默一會(huì)后還是找到了教師尋求幫助，這時(shí)教師就可以和幼兒一起向其他幼兒求助：“家里來(lái)了客人我們應(yīng)該怎么辦呢？”這時(shí)旁邊鄰居家的“爸爸”說(shuō)，：“當(dāng)然是請(qǐng)他坐下然后倒杯水呀，還可以留客人吃飯！”找到解決辦法后教師就要及時(shí)推出娃娃家，在旁邊對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。這么內(nèi)向的“媽媽”采用了鄰居“爸爸”的方法，主動(dòng)邀請(qǐng)客人進(jìn)門(mén)，并為客人準(zhǔn)備了一杯水。然后“媽媽”邀請(qǐng)客人一起去買(mǎi)菜，兩人商量中午做什么飯，怎么做飯等，交流不斷。通過(guò)這樣的方式幼兒之間的交流增多，不僅能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)還能夠使幼兒之間的感情更加親近。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)是幼兒時(shí)期的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)幼兒語(yǔ)言能力的提升也不是一蹴而就的，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的加強(qiáng)多幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，積極開(kāi)展角色扮演游戲?yàn)橛變赫Z(yǔ)言交流創(chuàng)造條件，使幼兒在游戲的過(guò)程中得到語(yǔ)言能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹. 以幼兒園表演游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展[J]. 科普童話， 2020（21）.

[2]饒?jiān)烂罚?李素琴. 從具身認(rèn)知觀看表演游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的作用[J]. 桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2018， 032（006）：133-135.