1+3課外閱讀模式，助力語文核心素養(yǎng)提升

汪彩蓮

【摘要】小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升需要依靠學(xué)生海量的閱讀作為支撐。筆者根據(jù)多年的語文教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出一個(gè)中心，三個(gè)著眼點(diǎn)的“1+3”課外閱讀模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生獲得綜合性質(zhì)的語文閱讀能力，全面培育和提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

新課程改革的深入推進(jìn)，教師越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與此同時(shí)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，課堂中學(xué)到的有限知識(shí)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)需求。怎么辦呢？通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)背景就會(huì)變得寬闊，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)在廣泛閱讀中得到培養(yǎng)和提高。筆者經(jīng)過長期教育實(shí)踐，總結(jié)出一個(gè)中心，三個(gè)著眼點(diǎn)的“1+3”課外閱讀模式，助力語文核心素養(yǎng)提升。

一、以“自愿主動(dòng)閱讀”為中心，培養(yǎng)課外閱讀興趣

“1+3”模式中的“1”就是一個(gè)中心，首先要通過身邊的實(shí)例或者榜樣的力量讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，做到自愿閱讀，這是基礎(chǔ)。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全部倚靠語文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)是不切合實(shí)際的，必須綜合各方面的教育力量。其中重要一點(diǎn)就是激發(fā)他們內(nèi)心深處的閱讀興趣，這樣他們就會(huì)在閱讀中投入更大的熱情和智慧。老師和家長可以設(shè)計(jì)如下的表格，記錄學(xué)生每天的閱讀情況，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該在家長配合的基礎(chǔ)上，每周檢查一次，適時(shí)表揚(yáng)閱讀積極的學(xué)生，同時(shí)每月對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選班級(jí)“悅讀之星”（金星、銀星、銅星），頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)校開展的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)和圖書館借閱圖書等活動(dòng)中享有優(yōu)先權(quán)，并將獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片張貼在班級(jí)的顯著位置，給其他學(xué)生樹立榜樣，在班級(jí)內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍，吸引更好的學(xué)生多讀書，讀好書。

二、提升語文核心素養(yǎng)，落實(shí)三個(gè)著眼點(diǎn)

“1+3”模式中的“3”包括教師的推薦書目、上好閱讀指導(dǎo)課、開設(shè)班級(jí)讀書分享會(huì)三個(gè)著眼點(diǎn)。

第一、 著眼于推薦書目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師要善于在每個(gè)學(xué)期開始之前給學(xué)生推薦一批健康、適合課外閱讀的好書，并且每個(gè)月必須完成至少一本書的閱讀量。古今中外的優(yōu)秀書籍中，有一個(gè)更廣博更奧妙無窮的世界。這些好書既有國內(nèi)的名家名著，也有外國名著;既有反映古代傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，也有當(dāng)今社會(huì)核心價(jià)值理念的暢想書籍;既要有反映兒童現(xiàn)實(shí)生活的兒童文學(xué)，也要有反映兒童接觸不到的外部世界的經(jīng)典。由于低年級(jí)學(xué)生需要借助拼音或圖片實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，適合推薦看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，適合推薦一些兒童文學(xué)、科普、奇聞趣事;等到了高年級(jí)，隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息能力的提高，可以推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著等。

第二、 著眼于閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解閱讀方法，提高閱讀能力，從而提升閱讀質(zhì)量。

1.養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“留痕閱讀”，尤其在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上做圈點(diǎn)勾畫眉旁批，并及時(shí)在書上或練習(xí)紙上記錄自己當(dāng)時(shí)的閱讀收獲或感受，從而把書慢慢讀厚。

2.精讀和速讀相結(jié)合。一般來說低年級(jí)學(xué)生要精讀，慢慢讀，高年級(jí)根據(jù)識(shí)字量可以速讀;書籍的開始部分由于人物關(guān)系不明朗，需要精讀，后期隨著文本的脈絡(luò)越來越清晰可以采取速讀的方式;文本的平敘部分可以速讀，高潮部分需要精讀等。

3.摘錄。就是把文本中的佳詞佳句佳段抄錄在專用的簿本上。摘錄時(shí)要按類設(shè)專題欄目，不可雜亂，這樣便于積累、記憶和查閱?？芍笇?dǎo)孩子根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和興趣愛好，自設(shè)“人物描寫”、“景物描寫”、“場面描寫”、“文章的開頭與結(jié)尾”、“閱讀分析知識(shí)”、“名人名言錄”、“科技信息”、“國內(nèi)外大事”等專欄。

三、著眼于讀書分享會(huì)，展示閱讀成果，品嘗成功喜悅

學(xué)生在情感上形成了“內(nèi)驅(qū)力”，老師需要及時(shí)在班級(jí)提供舞臺(tái)，共同分享閱讀的感受和樂趣。蕭伯納說過，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們就會(huì)有2個(gè)甚至更過的思想和成果。即使面對(duì)同一本書，不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生會(huì)有產(chǎn)生不同的理解和感受，而不同感受的碰撞一定會(huì)豐富學(xué)生看問題的角度和提高閱讀的深度。這樣的班級(jí)讀書交流分享會(huì)可以采取一下方式開展：

1.每個(gè)學(xué)生閱讀之后每個(gè)人寫書評(píng)，寫感受，然后現(xiàn)在小組內(nèi)（一般為4人）進(jìn)行交流，然后由小組代表匯總本組的意見進(jìn)行全班交流和分享，并接受不同觀念同學(xué)的質(zhì)疑。如閱讀《中外神話傳說》之后，由于人物眾多，每個(gè)人的關(guān)注重點(diǎn)不可能是完全一樣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己印象最深刻的主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行全班分享，在交流中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

2.全班學(xué)生根據(jù)興趣，可以組成若干個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組以“讀書報(bào)”的形式將本組的感受進(jìn)行書面分享，讓更多的同學(xué)在讀報(bào)中找到志同道合的朋友。如閱讀名著《西游記》之后，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣選擇四個(gè)主人公中的一個(gè)人物為題出一份報(bào)紙，辦一期讀報(bào)會(huì)，從而將每個(gè)人物的理解變得更加生動(dòng)和立體。

3.采取“辯論賽”的方式進(jìn)行，但必須從書中尋找證據(jù)進(jìn)行說理。如讀完《三國演義》之后，可以組織學(xué)生以“曹操是英雄還是梟雄”“諸葛亮為什么沒有幫助蜀國統(tǒng)一全國”等學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行辯論。通過這樣的辯論，學(xué)生將自己的感受融合進(jìn)文本中，從而讓文字有溫度，閱讀有深度。

提高課外閱讀質(zhì)量，積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生獲得綜合性質(zhì)的語文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇、自主閱讀、自主了解、自主吸收，更加切實(shí)有效地獲得閱讀感受，全面培育和提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。