淺析智障兒童體育教學中體育游戲的創(chuàng)編與運用

【摘要】對于體育教學中體育游戲的運用更加能夠促進教學質(zhì)量的提高，因此當下對于體育教學中體育游戲的拓展提供了更多的支持。對于智障兒童而言，他們所能接受的事物有限，所能夠理解的東西更加有限，對于智障兒童的教育一直以來都是社會非常關注的話題之一，因為人群的特殊性因此各項學科的開展都會做出相應的調(diào)整和改動。作為體育這門學科而言，是必不可少的，體育不僅僅能夠緩解學生學習的壓力，并且還能夠鍛煉身體提高免疫力，現(xiàn)在學生大多沒有多余的時間去進行娛樂活動，因此遇到流感很可能引起不好的癥狀，特別是對于智障兒童而言，本身身體上會有缺陷，小時候家長也不敢經(jīng)常讓其進行戶外活動，因此身體素質(zhì)很有可能會比一般同齡學生要低很多，對于智障兒童的體育建設應當更加重視。本文從智障兒童的角度出發(fā)闡述了對于智障兒童體育教育中體育游戲的創(chuàng)編與應用，更深一步的探尋智障兒童在體育方面值得發(fā)展的方向。

【關鍵詞】智障兒童;體育教學;創(chuàng)編與運用

體育游戲是體育教學中延伸出來的一個分支，對于體育教學而言，學生渴求的不僅僅是對于某一方面技能的掌控，更是對于身心的放松。體育課作為一項從幼兒園到大學都進行的一項傳統(tǒng)科目，一直存在學生們的學習生活中，在體育課進行體育游戲的開展，是經(jīng)過不斷的總結和實踐得來的一項成果，體育游戲?qū)τ谀切┛菰锓ξ兜恼n程安排來說，更加容易得到學生們的喜歡，這也是近些年來體育游戲的創(chuàng)編和運用發(fā)展如此之快的原因。體育游戲不僅能夠使學生動起來，更能夠使學生真正的融入體育教學中去，真正能夠做到讓學生在快樂中學習。對于體育教學而言體育游戲是最為有效，也是最有意義的教學活動之一。對智障兒童這個群體而言體育運動很容易造成身體受傷，因此體育活動的選擇必須是在可控范圍之內(nèi)的，對于智障兒童具有一定開發(fā)性意義的體育項目。體育游戲就是其中一個很不錯的選擇，但因為智障兒童這個群體的特殊性，在體育游戲的開展中要注意體育游戲的編創(chuàng)，選擇適合智障兒童的游戲項目，要注意游戲的運用，保證智障兒童不在運動中受傷[1]。

一、體育游戲的創(chuàng)編

對于智障兒童的體育教學中體育游戲的編撰，要從多個角度，多個方面進行綜合的考慮。從學生群體出發(fā)，智障兒童首先應當考慮活動的可實施性，對于一些學生可能無法進行某一項環(huán)節(jié)的實踐，這樣的話很有可能影響這個活動的開展。因為智障兒童相比于其他的正常兒童的接受能力會有較大的缺陷，因此要選擇規(guī)則簡單易懂，容易群體組織的游戲進行開展。智障兒童心理一般都比較脆弱，作為指導老師而言，應當多多注意學生在活動中的心理狀態(tài)，及時察覺兒童心理是否產(chǎn)生異樣，及時給予鼓勵和心理疏導。在體育游戲的創(chuàng)造中要注重知識的開放性，活動的趣味性，活動的娛樂性進行入手這樣才能更加的受學生們的歡迎，也更有利于活動的開展。作為一名合格的體育老師而言更應當注重課程的設置問題，對于課程活動的開展因地制宜，因時制宜。選擇出更適合當節(jié)課的活動內(nèi)容。老師也可以根據(jù)已經(jīng)創(chuàng)造出來的活動進行改編，選擇適合自己學生的活動內(nèi)容。也許會產(chǎn)生不一樣的效果[2]。

二、活動開展注意事項及運用

活動的安全性，對于體育活動的開展，大多數(shù)老師情況允許的情況下都會選擇在室外進行活動的開展，因此對于器材的選取和場地的選擇都應當以學生和老師的安全為原則，馬虎不得。例如遇到下雨后的天氣，地面上很可能會存在著積水，對于較為光滑的地面來說很有可能會導致學生滑倒而受傷。對于一些需要器材的體育課，運動器材的選取也應當遵守安全規(guī)則，對于兒童而言，器材的選取應當用較輕的硅膠材質(zhì)，這樣就算真的碰到了學生也不會造成過大的傷害。對于學生的管理，帶課教師也可以選擇多名輔助教師一同教學，因為對于一個班級的學生都屬于智障兒童而言，一個老師是沒有精力去照顧到所有學生的，因此這時候就需要多名教師進行輔助教學管理[3]。

活動的趣味性，一個體育游戲能夠順利的進行圓滿收尾，首要條件就是這個活動具有趣味性，對于一個游戲的開展，學生能否深入游戲本身，老師在選擇和創(chuàng)編游戲的過程中應該首要考慮的一個問題，創(chuàng)編出來的游戲提不起來學生的興趣，這個活動就相當于一個失敗的游戲。教師可以根據(jù)自己自身優(yōu)勢特長，還有大環(huán)境的影響下結合當下流行的元素創(chuàng)造出更加吸引人的游戲，老師也應當深入智障兒童的生活當中，了解他們的生活方式，他們的喜好，來進行活動的安排，就像那句話所說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”只有真正的去深入他們當中才能知道他們到底需要什么，更加能夠感同身受，創(chuàng)造出更好的作品。也能讓學生感受到了來自生活的最大的尊重，雖然自身是有所缺陷，但是靈魂卻是平等的。

總結：對于智障兒童體育教學的開展，每個學校都寄予了較大的關注。作為體育教學中體育游戲的開展更是能夠走進老師和學生距離之間的一個重要的橋梁，體育游戲在玩耍的時候既能夠起到鍛煉身體的作用，也更加有利于智障兒童身心的發(fā)展，有些學生在這些活動的開展過程中心智變得成熟了一些，逐漸的趨于好轉(zhuǎn)，真正達到了在快樂中進步的目的。老師在活動的開展中應當更加注意學生的心理狀態(tài)的發(fā)展，對于學生的安全保駕護航，做好老師應盡的義務。精心創(chuàng)編的體育游戲在提升老師的同時也為學生帶來了更多的關注，因此國家更應當倡導老師對于智障兒童體育教學中體育游戲的創(chuàng)編和運用。

參考文獻：

[1]金梅.陳適暉.主編殘疾兒童體育游戲教學[M].天津科學技術出版社，2007

[2]張興華.智障兒童體育游戲教學法及其編排原則簡析[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版）2011

[3]代偉.淺析智障兒童體育教學中體育游戲的創(chuàng)編與運用[J].2014

作者簡介：滕洪波，男，1966年12月出生，山東平度人，本科學歷，二級教師;長期以來一直從事小學體育教學和特殊教育教學工作及研究，現(xiàn)任山東省平度市特教中心教師。