張競(jìng)媛

摘要：當(dāng)今的教育改革方向越來(lái)越順應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，比如現(xiàn)在社會(huì)急需要大量的雙語(yǔ)人才來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，因此這便對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)提出了更為多元的需求，要求教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，不止在于其書(shū)面化的表達(dá)能力，更要求其提升英語(yǔ)交際能力水平，并且具有一定的素養(yǎng)品質(zhì)來(lái)維系良好發(fā)展前景。根據(jù)這樣的教學(xué)期愿，當(dāng)今時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)積極落實(shí)新課程指標(biāo)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，通過(guò)打造學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)技能，為其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)做好前提鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力

本文重點(diǎn)研究的是高中英語(yǔ)教學(xué)模式探索，而通過(guò)分析高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等多方面的要求，教師能更加高效地整改課堂模式、調(diào)整教學(xué)方法并優(yōu)化課堂資源。這四項(xiàng)基本指標(biāo)分別指向了學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言能力建造、語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)科品質(zhì)的塑造，非常適用于當(dāng)今社會(huì)背景對(duì)學(xué)生提出的多樣需求。因而教師可由這四項(xiàng)指標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，積極探索優(yōu)化教學(xué)路徑來(lái)促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，以保全其良好發(fā)展遠(yuǎn)景。

1 為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

雖然為了提升學(xué)生的應(yīng)考能力，現(xiàn)今階段的高中英語(yǔ)課程越來(lái)越密切，但是為了確保學(xué)生的全面化發(fā)展與培養(yǎng)，教師仍要留出一部分時(shí)間來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)技能的鍛煉。以高中英語(yǔ)教學(xué)的課前導(dǎo)入為例，為了確保學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果，教師必須留出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生潛移默化地了解課程重點(diǎn)，這既是為了加強(qiáng)學(xué)生的初步認(rèn)知，讓其獲取一定的情感積淀，方便后期的深度探索;也是為了提升其學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，使之能更加配合教師的教學(xué)工作。

對(duì)此教師可基于先學(xué)后教理念，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)探索，并為其精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，在其中首先梳理課時(shí)教學(xué)的整體知識(shí)，然后通過(guò)圖片或影像資料的穿插來(lái)讓學(xué)生獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容背景的認(rèn)知。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所出示的知識(shí)點(diǎn)，后經(jīng)過(guò)自主化的互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)探知其含義;并且在自主閱讀課文內(nèi)容時(shí)，能結(jié)合課件中的圖片和影像資料獲取更為全面的見(jiàn)解。以此高效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并確保其一定的探究成效。

2 為學(xué)生營(yíng)造思維活躍的氛圍

高中英語(yǔ)教師應(yīng)突破應(yīng)試化教育對(duì)于自身觀念的影響，改善學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)知識(shí)與重復(fù)化進(jìn)行能力訓(xùn)練的模式，注重對(duì)學(xué)生的思維活躍、啟迪與引導(dǎo)，以及相關(guān)思維技能的鍛煉，這樣才能保全學(xué)生的思維開(kāi)拓，有利于加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解與對(duì)語(yǔ)言知識(shí)更為多角度的運(yùn)用，從根源入手來(lái)提升其語(yǔ)言實(shí)力水平。而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)下的重要教學(xué)指標(biāo)，因此教師可通過(guò)營(yíng)造思維活躍的氛圍來(lái)積極落實(shí)。

良好的氛圍有利于學(xué)生思維的活躍與啟迪，比如在每節(jié)課程講解時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)立三到四個(gè)小問(wèn)題作為思維驅(qū)動(dòng)方式，這些小問(wèn)題可立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的感知來(lái)探知課程重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)生活化問(wèn)題的趣味化解析來(lái)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定的認(rèn)知。除此之外，在后續(xù)講解中，教師還可營(yíng)造批判性的教學(xué)氛圍，比如加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生通過(guò)小組合作模式的運(yùn)行來(lái)對(duì)課時(shí)教學(xué)話題進(jìn)行探討。每個(gè)成員針對(duì)課時(shí)話題分別抒發(fā)不同的意見(jiàn)，并與他人進(jìn)行反復(fù)的交流與論證，獲悉他人客觀觀點(diǎn)來(lái)反思自身觀點(diǎn)，以獲取對(duì)課時(shí)話題更為全面的認(rèn)知。這種方式是對(duì)學(xué)生批判性思維技能的一種鍛煉，能落實(shí)核心素養(yǎng)指標(biāo)來(lái)鍛造其思維品質(zhì)。

3 為學(xué)生增設(shè)能力施展的活動(dòng)

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能讓其將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行良好的內(nèi)化吸收，加深知識(shí)掌握并發(fā)展語(yǔ)言技能，以提升未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力。因此有關(guān)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探索中，教師需要極力為學(xué)生增設(shè)能力施展的活動(dòng)來(lái)讓其發(fā)展語(yǔ)言技能。

比如教師可拓展思維，兼顧趣味化與教學(xué)特性增設(shè)類似于對(duì)話游戲、情景劇演練以及其他趣味化的課堂活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生能經(jīng)由教師指導(dǎo)，提煉課時(shí)文本中的重點(diǎn)詞匯、句式表達(dá)來(lái)構(gòu)建在情境中需要輸出的語(yǔ)句，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解以及輸出技能的有效鍛煉，能提升其綜合語(yǔ)言實(shí)力，并加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)這一項(xiàng)核心素養(yǎng)技能的培養(yǎng)能保全其一堂課的整體學(xué)習(xí)效果。

4 為學(xué)生補(bǔ)充必備的拓展資源

有關(guān)學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力的鍛造，都是為了提升其較為學(xué)術(shù)性的核心素養(yǎng)能力水平，除此之外，教師還要兼顧學(xué)生身心健康的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛造其良好的學(xué)科品質(zhì)來(lái)使之樹(shù)立正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀。這時(shí)教師就必須通過(guò)課程教學(xué)資源的拓展與延伸來(lái)為學(xué)生必備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣材料。

從課內(nèi)角度而言，高中英語(yǔ)階段的每一節(jié)課時(shí)內(nèi)容中都蘊(yùn)含了較為深遠(yuǎn)的社會(huì)背景與文化傳導(dǎo)的意義，這時(shí)教師應(yīng)學(xué)會(huì)提煉背景，經(jīng)由媒體手段制作教學(xué)課件來(lái)為學(xué)生普及更多的文化背景信息，讓其學(xué)會(huì)鑒賞、解析與對(duì)比文化來(lái)提升學(xué)科素養(yǎng)。而從課外角度而言，教師需要讓學(xué)生廣泛閱讀外刊，這些外刊必須涉及到社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、體育、科學(xué)以及科技等方面的領(lǐng)域內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生鑒賞更為全面的社會(huì)背景文化，引發(fā)起共情來(lái)良好造就其學(xué)科品質(zhì)。

5 總結(jié)

總之，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力包含核心素養(yǎng)指標(biāo)下的四項(xiàng)關(guān)鍵要素，分別指向?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)，因此為了全面化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師應(yīng)從這四個(gè)層面出發(fā)改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)然后語(yǔ)言環(huán)境來(lái)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016.

[2] 宗兆宏.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016.

（作者單位：河北省唐山市灤南縣教師進(jìn)修學(xué)校）