大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中功利主義現(xiàn)象分析與對(duì)策研究

羅艷春　陳宇　楊玫　劉惜月

摘 要：大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為高等院校人才培養(yǎng)方法手段之一，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用。近年來由于西方功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響，活動(dòng)的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)重削弱了科技創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值和意義。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利主義傾向，從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)維度深入剖析了科技創(chuàng)新活動(dòng)功利主義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并給出了相應(yīng)的對(duì)策去功利化，以推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)健康、有效、持續(xù)地開展。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新;功利主義;創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.045

0 引言

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，選拔創(chuàng)新型精英型人才的重要途徑。近年來，受西方功利主義價(jià)值觀消極負(fù)面影響，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利主義傾向日趨嚴(yán)重，活動(dòng)的價(jià)值停留在個(gè)人或者局部的、眼前的利益水平上，對(duì)名譽(yù)尤其是名譽(yù)背后的利益的追求成為主要目的，忽視科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的原本價(jià)值。這些急功近利的思想與開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的初衷背道而馳，長(zhǎng)此以往，必將影響科技創(chuàng)新活動(dòng)的成效。因此科技創(chuàng)新活動(dòng)的“去功利化”成為高校亟待解決的重要課題。

1 大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的功利主義現(xiàn)象分析

第一，在創(chuàng)新活動(dòng)的組織上重短期成效、輕長(zhǎng)期效應(yīng)。具體表現(xiàn)在組織者關(guān)注各級(jí)各類競(jìng)賽，在科技立項(xiàng)中追求“短、平、快”的項(xiàng)目，不注重組織學(xué)生開展日?；顒?dòng)，很多創(chuàng)新作品靠突擊完成。科技創(chuàng)新活動(dòng)面向少數(shù)思維活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)的“精英學(xué)生”，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加，學(xué)生參與面極窄。

第二，在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)方法和手段上過分追求技巧、速成，而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。具體表現(xiàn)以科技創(chuàng)新賽事為例，有的學(xué)校、老師在平時(shí)活動(dòng)過程過分注重技能訓(xùn)練，淡化了創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng);比賽前集中搞填鴨式培訓(xùn)，講解比賽技巧和策略，使得部分參賽者未經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;比賽過程中除參賽者以外的人員大量參與其中，在制定比賽策略上越俎代庖，甚至包辦代替。

第三，在創(chuàng)造力的衡量和評(píng)價(jià)上注重量化、外化。具體表現(xiàn)在科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者過分關(guān)注“比賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、科研鑒定和成果效益轉(zhuǎn)化”這樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)副產(chǎn)品，忽略了科技創(chuàng)新活動(dòng)本身所帶來的自身思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等的提升。

第四，在創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值取向上出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏差。一些大學(xué)將科技創(chuàng)新活動(dòng)成果作為提升學(xué)校影響力知名度的手段，一味造勢(shì)，而忽略了活動(dòng)本身的意義;教師申報(bào)指導(dǎo)科技創(chuàng)新活動(dòng)，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，對(duì)自身是否具備指導(dǎo)能力，對(duì)研究的課題有沒有價(jià)值，對(duì)學(xué)生有沒有幫助則不太關(guān)心。其結(jié)果是為獲獎(jiǎng)不擇手段，自己幫助或是請(qǐng)人幫助學(xué)生來完成作品，甚至拿別人成形的作品參賽;而學(xué)生參加則多是出于就業(yè)和升學(xué)方面的考慮，一味追求參加比賽取得名次或科研獲獎(jiǎng)，不愿從事長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性研究。

2 大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)中功利主義產(chǎn)生原因分析

2.1 社會(huì)原因

隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步推進(jìn)、中西方文化的交融，以及海量信息化數(shù)據(jù)的開放，西方功利主義思潮通過各種媒介逐漸滲透到國(guó)人的生活中，利益至上、極端利己主義、實(shí)用主義等各種功利主義的消極價(jià)值觀念對(duì)我國(guó)主流的核心價(jià)值觀產(chǎn)生了猛烈的沖擊。校園本身具有開放性特征，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)與校外環(huán)境進(jìn)行信息的交換，因而教育也不可避免地受到功利化的影響。

2.2 學(xué)校原因

2.2.1 大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差

在高等教育面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，受市場(chǎng)化、功利化等多重因素影響，高校的育人理念趨于功利化，具體表現(xiàn)在大學(xué)過度關(guān)注學(xué)校招生和學(xué)生就業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位首先考慮的是迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，造就滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)需要的“材”而忽視了作為“人”本身的良性發(fā)展，教育的核心由以學(xué)生為中心，促進(jìn)“人”全面發(fā)展偏移到傳授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能上，培養(yǎng)專門人才上。導(dǎo)致這些高校在教育目標(biāo)上重成材、輕成人。在教育價(jià)值取向上，重經(jīng)濟(jì)效益，輕教育質(zhì)量;在教育行為上，重結(jié)果、輕過程。這種育人理念在科技創(chuàng)新活動(dòng)中具體表現(xiàn)在，重視科技創(chuàng)新活動(dòng)成果，忽視科技創(chuàng)新活動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展的導(dǎo)向功能，忽視科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中學(xué)員創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，忽視了創(chuàng)新人才應(yīng)有的“人性”和“人力”的統(tǒng)一。

2.2.2 大學(xué)價(jià)值觀教育匱乏

價(jià)值觀教育是大學(xué)德育教育一項(xiàng)重要任務(wù)，它直接影響著人才的培養(yǎng)方向，盡管在2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出培養(yǎng)人才要重視德育教育，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育全過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。但實(shí)際上它并未得到教育者普遍的重視，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是價(jià)值觀教育缺乏持久性，往往根據(jù)形勢(shì)政策要求，搞“一陣風(fēng)式教育”;二是教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以簡(jiǎn)單灌輸為主，教育主體錯(cuò)位，學(xué)生感覺枯燥乏味，引不起共鳴;三是教育途徑單一，目前大多數(shù)高校僅靠“兩課課堂教學(xué)”作為價(jià)值觀教育主渠道，缺乏有意義的實(shí)踐活動(dòng)支撐。

2.2.3 監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)制度不完善

目前大多數(shù)高等學(xué)校沒有形成一整套對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有效的、科學(xué)合理的長(zhǎng)效監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全。為鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，各個(gè)大學(xué)均不同程度地推出相應(yīng)的激勵(lì)政策，這些激勵(lì)政策確實(shí)起到了激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在一定程度上促進(jìn)了各項(xiàng)活動(dòng)的開展，但是目前來說，高校普遍來說缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。單純把科技創(chuàng)新獲得的成果作為教師考評(píng)、晉升、定崗定編，學(xué)生獲取學(xué)分，升學(xué)免試推薦的硬性指標(biāo)，忽視了活動(dòng)本身對(duì)師生發(fā)展的動(dòng)機(jī)和需求的激勵(lì)與引導(dǎo)，必然會(huì)師生滋生浮躁情緒和投機(jī)傾向，導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利化。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于苛刻。目前往往以學(xué)生參加競(jìng)賽是否獲獎(jiǎng)、論文是否發(fā)表、成果是否轉(zhuǎn)化為效益等作為標(biāo)尺去衡量評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新活動(dòng)成效，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為目標(biāo)太高，難以達(dá)到，失去參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，甚至望而卻步。

（2）科技創(chuàng)新的監(jiān)督機(jī)制乏力。雖然有的高校在科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理方案也提到了對(duì)學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象會(huì)有嚴(yán)肅處理，給予教師停職扣薪，學(xué)生警告批評(píng)，但這些高校大多還停留在喊口號(hào)的層面。但在實(shí)際操作上，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，高校對(duì)于學(xué)術(shù)失范行為缺乏透明有效的處罰措施，這在無形之中就助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不端的風(fēng)氣，再加上教師和學(xué)生的僥幸心理存在，使學(xué)術(shù)失范形成一種“破窗效應(yīng)”，從而導(dǎo)致了學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的無限擴(kuò)展。

2.3 個(gè)人原因

政治信仰淡化，理想信念缺失，加上多元化價(jià)值觀影響，導(dǎo)致部分高校、教師和學(xué)生價(jià)值取向錯(cuò)位，他們傾向于追求個(gè)人利益、物質(zhì)享受、名利和實(shí)用主義，缺乏積極向上的道德情操。具體表現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了作為學(xué)生的個(gè)性全面自由發(fā)展;教師缺乏敬業(yè)精神，在崗不敬業(yè)，“主觀為自己，客觀為學(xué)生”，把教書育人當(dāng)作謀生手段，過分追求個(gè)人利益的得失，緊盯著職稱晉升、定崗定編寫文章、搞科研、帶學(xué)生;學(xué)生學(xué)習(xí)功利化、擇業(yè)功利化、入黨功利化、人際交往功利性。

3 科技創(chuàng)新活動(dòng)功利主義對(duì)策分析

3.1 貫徹“以人為本”的教育理念作為指導(dǎo)思想

開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而這一目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)最終要體現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神養(yǎng)成和提高上，科技成果僅僅是其副產(chǎn)品，要以人為本，落實(shí)學(xué)生主體地位，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，做好科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織，可采用各種方式或依托各類社團(tuán)采用宣傳，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，潛移默化中讓學(xué)生形成參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)生的參與度。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，因材施教，培養(yǎng)其善于思考的習(xí)慣和動(dòng)手能力，勇于實(shí)踐;塑造其批判精神，敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于提出獨(dú)立見解。而這些能力和精神只能在學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，不斷完善項(xiàng)目（競(jìng)賽）解決方案以及反復(fù)克服困難、挑戰(zhàn)自我的過程中形成，指導(dǎo)教師不能越俎代庖，教師過度的干涉會(huì)使學(xué)生淪為科技創(chuàng)新活動(dòng)工具，不光影響了科技創(chuàng)新活動(dòng)的公平性，而且打擊了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，削弱了其參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，而協(xié)作與進(jìn)取精神的培養(yǎng)更是無從談起。最后，在科技創(chuàng)新活動(dòng)的衡量和評(píng)價(jià)上，主要考查學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力是否養(yǎng)成和提高，而不應(yīng)過度關(guān)注科技創(chuàng)新活動(dòng)最終取得了什么樣的成果。

3.2 制定科學(xué)合理的措施作為制度保障

3.2.1 注重整體效能發(fā)揮，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系

一是正確評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向。確立“以學(xué)生創(chuàng)新能力、素質(zhì)培養(yǎng)為中心”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)與育人相結(jié)合。開展科技創(chuàng)新活動(dòng)最本質(zhì)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才，因此活動(dòng)開展過程中應(yīng)樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀，注重學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。二是健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！坝行沃笜?biāo)”和“隱形指標(biāo)”兩手一起抓。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系偏重于論文、科研成果、效益轉(zhuǎn)化等有形評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)養(yǎng)成方面的隱形作用，在一定程度上破壞科學(xué)研究和人才培養(yǎng)間的平衡。因此學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)除了把教師指導(dǎo)學(xué)生取得的成績(jī)作為主要考評(píng)內(nèi)容，還應(yīng)該把教師的師德和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成所起的作用（如教師在指導(dǎo)過程中是否善于探索培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的方法并付諸實(shí)踐）。納入考評(píng)內(nèi)容;可以把學(xué)生對(duì)教師的滿意度納入評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的滿意度成為衡量教師是否貫徹“以學(xué)生創(chuàng)新能力、素質(zhì)培養(yǎng)為中心”的重要參考指標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，為教師進(jìn)行反思提供依據(jù)。學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)可用學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的成績(jī)作為重要指標(biāo)，也可通過對(duì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入和科技創(chuàng)新能力提高作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)三位一體的學(xué)生科技創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系。三是改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法。摸索定性和定量綜合分析評(píng)價(jià)的路子?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的勞動(dòng)對(duì)象主要是高深知識(shí)和創(chuàng)新性創(chuàng)造性的實(shí)踐，科研工作的結(jié)果未知性以及過程復(fù)雜性，決定了對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性和特殊性。對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)除了要考慮到論文的發(fā)表、論文的收錄和引用、科技成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)級(jí)別、專利和成果等定量指標(biāo)。還要融入定性因素，包括學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、治學(xué)態(tài)度、研究能力、在該領(lǐng)域的地位等，以達(dá)到定性和定量的折中，防止定性考評(píng)的主觀化和定量考評(píng)的純數(shù)量化。

3.2.2 強(qiáng)化學(xué)術(shù)法律意識(shí)，建立行之有效的管理和監(jiān)督機(jī)制

一是強(qiáng)化教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)法律意識(shí)。目前大部分師生學(xué)術(shù)道德意識(shí)薄弱，科研法制觀念淡薄。高校應(yīng)做好學(xué)術(shù)道德教育，全面普及相關(guān)法律條文使教師和學(xué)生能牢固樹立法治觀念，增強(qiáng)學(xué)術(shù)法律意識(shí)，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。二是加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量管理和過程考核。成立專門組織，加強(qiáng)對(duì)基層工作指導(dǎo)，推進(jìn)工作開展，定期組織會(huì)議討論學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)工作;各學(xué)院要加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)格執(zhí)行立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)項(xiàng)檢查制度;指導(dǎo)教師要指導(dǎo)督促學(xué)生完成階段任務(wù);為保證項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量，規(guī)定指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須要有合理的專業(yè)背景和年級(jí)結(jié)構(gòu)分布，鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷教師參與科技活動(dòng)指導(dǎo)工作，限定每名教師所能指導(dǎo)的項(xiàng)目最大數(shù)量，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要根據(jù)結(jié)項(xiàng)目標(biāo)合理安排進(jìn)度，完成項(xiàng)目。三是嚴(yán)格執(zhí)行科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)懲制度。在科研論文、科研著作、科研成果評(píng)審時(shí)嚴(yán)格履行科研查新、成果公示等流程，明確規(guī)定一旦發(fā)生學(xué)術(shù)造假行為，必須嚴(yán)懲，而且要根據(jù)情節(jié)的輕重制定具體的懲處標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.3 營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新氛圍，建設(shè)一流育人環(huán)境

一是教學(xué)管理上，把大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育納入教育教學(xué)目標(biāo)中，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，將科技創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。二是活動(dòng)組織上，舉辦科技普及性學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生科技周和科技創(chuàng)新成果展，依托各學(xué)院組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)、資助學(xué)生參加全國(guó)高水平比賽，組織開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目立項(xiàng)和評(píng)審、鼓勵(lì)本科生參與教師科研項(xiàng)目、組織畢業(yè)論文創(chuàng)新評(píng)比。通過開展豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)，形成崇尚科技、崇尚創(chuàng)新的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣;三是價(jià)值導(dǎo)向上，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)科研風(fēng)氣建設(shè)，秉承追求真理的科研精神，倡導(dǎo)遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信，杜絕學(xué)術(shù)失范，純正科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣，營(yíng)造積極向上的校園科研學(xué)術(shù)氛圍，以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，從而在科技創(chuàng)新活動(dòng)的良好氛圍中自覺鍛煉成才。

3.3 打牢理想信念之基作為思想引領(lǐng)

3.3.1 加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，強(qiáng)化教師的育人功能

一直以來黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都高度重視師德、師風(fēng)建設(shè)。江澤民在北師大100周年校慶大會(huì)對(duì)全國(guó)教師提出殷切期望，“希望廣大教師志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)、以培養(yǎng)人才、繁榮學(xué)術(shù)……為己任。”習(xí)近平主席也對(duì)廣大教師提了“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等明確要求，強(qiáng)調(diào)“師德師風(fēng)是衡量教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要標(biāo)尺”。教師的思想和品格對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。因此高校應(yīng)該把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，貫徹落實(shí)到教學(xué)、科研等方方面面。具體到科技創(chuàng)新活動(dòng)上表現(xiàn)為加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)使命責(zé)任意識(shí)，無私奉獻(xiàn)，同時(shí)要擁有一顆仁愛之心，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體、美、勞等各方面都得到綜合發(fā)展。

3.3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提升思想政治素質(zhì)

思想政治教育對(duì)于學(xué)生的自覺、全面、持續(xù)發(fā)展具有重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。高校要培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，首先要堅(jiān)持思想性原則，人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“育人為本，德育為先。”在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育過程中要突出對(duì)其價(jià)值觀的教育，要以培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，引導(dǎo)大學(xué)生將集體主義原則和中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，時(shí)代的多元化價(jià)值體系相結(jié)合，提高當(dāng)代大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其正確的人生價(jià)值觀，自覺抵制功利主義的消極影響，自覺摒棄各種消極的錯(cuò)誤的價(jià)值觀，以更加科學(xué)和積極的價(jià)值觀指導(dǎo)大學(xué)生的人生實(shí)踐。

4 結(jié)論

高等院校在開展科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中只有堅(jiān)持“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為價(jià)值取向，以“育人為本”教育理念作為活動(dòng)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以科學(xué)規(guī)范的措施為制度保障，才能夠?qū)崿F(xiàn)科技創(chuàng)新活動(dòng)的“去功利化”，推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)健康、有效、持續(xù)地開展。

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