全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

李曉紅 邵為爽 方曉燕

摘 要： 通過(guò)解讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的含義，分析全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究的必要性，從修訂人才培養(yǎng)方案，完善雙導(dǎo)師制，突出技能培養(yǎng)等多個(gè)方面探究實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略，為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)際參考。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位;全日制;教育碩士;實(shí)踐能力

在教育部2009年頒發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中，對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了一些具體要求，然而在近十年的培養(yǎng)過(guò)程中，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在著實(shí)踐能力不足的嚴(yán)重問(wèn)題。這是因?yàn)?，一方面由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全國(guó)統(tǒng)考從2010年才開始進(jìn)行，目前還處于初步探索階段，關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的相關(guān)規(guī)定較少;另一方面有些高校在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況下，倉(cāng)促招生，導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，培養(yǎng)模式較為單一，并且在實(shí)際操作中也會(huì)遇到各種困難，比如培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐能力界定不清，實(shí)習(xí)基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展。齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)自2015年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，雖然從數(shù)據(jù)上看碩士研究生人數(shù)逐年增多，但從生源質(zhì)量上來(lái)看，學(xué)苗參差不齊，其中超過(guò)一半的學(xué)生本科是非數(shù)學(xué)師范類或非數(shù)學(xué)類的，他們既沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，僅憑著對(duì)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛(ài)，考取了初高中數(shù)學(xué)教師資格證，預(yù)備將來(lái)從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。還有部分學(xué)生雖然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，但并沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極少，且實(shí)踐教學(xué)能力不足。因此，對(duì)全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策的略探究是非常必要的。

一、教育碩士實(shí)踐能力的含義

教育碩士實(shí)踐能力按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，界定的方式不一樣，所包含的內(nèi)容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文研究的教育碩士實(shí)踐能力包括教育教學(xué)實(shí)踐能力與管理實(shí)踐能力[1]。教學(xué)實(shí)踐能力是指教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是基于教學(xué)理論知識(shí)有效表現(xiàn)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與表現(xiàn)的有效聯(lián)系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)的必要因素。管理實(shí)踐能力是培養(yǎng)教育碩士進(jìn)行教育管理工作的能力，是指學(xué)生將所掌握的管理活動(dòng)與管理過(guò)程的普遍規(guī)律和方法應(yīng)用于實(shí)踐，從而不斷提高管理實(shí)踐能力。[3]

二、全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)必要性

為進(jìn)一步提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐能力和管理實(shí)踐能力，本培養(yǎng)單位以實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)為主線，總結(jié)和反思過(guò)往的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合訓(xùn)練碩士生的教師職業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展教學(xué)與管理水平的發(fā)展途徑，使對(duì)于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索，對(duì)本培養(yǎng)單位教育碩士人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些成果，使人才培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、構(gòu)建實(shí)踐課程體系與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過(guò)程，全面保障和提升教育碩士專業(yè)人才的素質(zhì)，擴(kuò)充教育碩士專業(yè)人才的數(shù)量，有利于提高全日制教育碩士專業(yè)研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為他們未來(lái)順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

本培養(yǎng)單位數(shù)學(xué)教育碩士的人才培養(yǎng)方案每?jī)赡晷抻喴淮危看涡抻喼岸紩?huì)調(diào)研低年級(jí)碩士生，了解原有基礎(chǔ)與知識(shí)面;訪談畢業(yè)生了解學(xué)位課程的設(shè)置、必修課與選修課的配置是否合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否滿足畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐等等。再以此為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革考試辦法，建立實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本培養(yǎng)單位自2015年教育碩士招生以來(lái)，共招收23名全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其中數(shù)學(xué)非師范類11人，非數(shù)學(xué)類6人，有超過(guò)70%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，本培養(yǎng)單位適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，比如17版人才培養(yǎng)方案增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)、課堂教學(xué)管理與班級(jí)管理課程，19級(jí)人才培養(yǎng)方案開設(shè)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論課程，不僅增強(qiáng)了碩士生的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且填補(bǔ)了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，課程設(shè)置遵循“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”[4]的原則將設(shè)置全面放寬、做到深入和精細(xì)相結(jié)合，合理調(diào)整實(shí)踐課程的配置，提高微格教學(xué)學(xué)分，增開教育研習(xí)實(shí)踐課程，增加與初等教育教學(xué)相關(guān)的專題講座與文獻(xiàn)研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)次數(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，設(shè)置實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)課程平臺(tái)，構(gòu)建了完備的實(shí)踐課程體系：（1）教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析）、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí);（2）教育管理實(shí)踐平臺(tái)：教育實(shí)習(xí)、心理發(fā)展與教育、課堂教學(xué)管理與班級(jí)管理;（3）教育研究平臺(tái)：教育研究方法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、教育研習(xí)、畢業(yè)論文。

（二）完善雙導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

雙導(dǎo)師制是保證全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的方式，建立雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)生一入校就擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)而加強(qiáng)指導(dǎo)頻度，提高指導(dǎo)質(zhì)量，同時(shí)在學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)校外導(dǎo)師參與實(shí)踐指導(dǎo)的力度。

教育碩士師資隊(duì)伍水平在全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用，直接影響教學(xué)的效果和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。選拔組建高素質(zhì)、專業(yè)化、一定規(guī)模的導(dǎo)師是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，校內(nèi)導(dǎo)師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)基礎(chǔ)教育的校外導(dǎo)師恰恰能彌補(bǔ)這些不足。同時(shí)，要按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行篩選，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍管理，要對(duì)導(dǎo)師明確任務(wù)和責(zé)任，定期進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，制定具體、切實(shí)可行的制度。校內(nèi)外導(dǎo)師還要積極配合，增進(jìn)交流，共同探討，為碩士生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂一生一策研究生培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）突出教學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力

教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量一個(gè)教師是否具備從教能力的標(biāo)志，本培養(yǎng)單位將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個(gè)課程體系，人才培養(yǎng)的全過(guò)程。教育碩士通過(guò)學(xué)習(xí)教育原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材研究、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)教育學(xué)概論、中學(xué)微積分教學(xué)研究、中學(xué)幾何課程研究、中學(xué)代數(shù)課程研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)等與從事教學(xué)有關(guān)的理論課程，為實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在理論課教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學(xué)等混合式教學(xué)模式。有針對(duì)性地增設(shè)一些前瞻性的內(nèi)容，方法技能類的課程，如研習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，課堂實(shí)錄的微格教學(xué)研究等等。在教師與學(xué)生積極互動(dòng)中，教師應(yīng)真正成為引領(lǐng)者。教師全程指導(dǎo)，學(xué)生全員參與，既加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和從教能力。尤其對(duì)非師范生來(lái)說(shuō)，一年的師范專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，不僅是一種補(bǔ)救提升措施，也為他們考教師資格證，進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)打下了理論基礎(chǔ)。

教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)是提升全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)能力的有效手段，在實(shí)踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，碩士研究生熟練運(yùn)用新課程理念來(lái)分析處理教材。通過(guò)聽(tīng)課、備課、上課、評(píng)課、觀摩、反思等一系列的實(shí)際操作過(guò)程，產(chǎn)生教學(xué)智慧，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不斷地推陳出新，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。在教學(xué)過(guò)程中還要不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言表現(xiàn)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的能力。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐基地為期一年的教學(xué)實(shí)踐，能夠加深碩士生對(duì)教育理論的理解，全面把握班級(jí)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐操作過(guò)程，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，及時(shí)做好教學(xué)反思，做到真正地掌握教學(xué)規(guī)律。

（四）健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，確保管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效進(jìn)行

除了課堂教學(xué)管理與班級(jí)管理等理論課的學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是管理實(shí)踐能力培養(yǎng)最直接的方式，培養(yǎng)單位與實(shí)習(xí)基地要建立協(xié)同育人機(jī)制，為教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行提供有力保障。培養(yǎng)單位要深入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)地考察，優(yōu)先選擇具有鮮明的辦學(xué)特色、雄厚的師資力量、教學(xué)質(zhì)量高與聲望良好的實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)過(guò)審定，簽訂專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)協(xié)議。這不僅能使全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生掌握更多教學(xué)技能，而且提升其在實(shí)際教學(xué)中管理能力，豐富管理經(jīng)驗(yàn)，從而把提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處。

總之，進(jìn)行全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的深入研究，是對(duì)全日制數(shù)學(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)理論的完善，也能夠有效地保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)全日制教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)走向更加正規(guī)的模式起到積極的作用。

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