李阿鳳

摘要：作為英語語言基本單位，英語單詞是英語學習基礎(chǔ)與關(guān)鍵，學習者英語詞匯掌握量，會對其英語學習以及運用能力形成直接影響。為保證學生英語單詞學習質(zhì)量，初中教師將思維導(dǎo)圖運用到了單詞教學之中。本文將以仁愛版初中英語教材為例，對思維導(dǎo)圖在單詞教學中的具體運用方式展開全面解讀，并會針對思維導(dǎo)圖運用提出幾點建議，旨在提高思維導(dǎo)圖運用效果，實現(xiàn)理想化英語單詞教學模式。

關(guān)鍵詞：詞綴詞根;英語單詞;關(guān)聯(lián)詞;思維導(dǎo)圖;詞匯量

分類號：G633.41

思維導(dǎo)圖是將思維結(jié)構(gòu)化、形象化表達出來的圖形模式，會通過圖形繪制，幫助學習者理順所學知識點，能夠由中心出發(fā)對知識點展開拓展，進而幫助其更好地理解中心定義。在導(dǎo)圖中，知識點會不斷得到延伸與拓展，會在發(fā)散過程中形成完整的知識結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，能夠有效加深學習者對于各知識點的理解與認知，鞏固學生所學，會對學生學習產(chǎn)生積極影響。將其運用到英語單詞教學中，會對學生單詞學習形成有效輔助。

1.單詞教學中思維導(dǎo)圖運用策略

1.1 ?詞根詞綴方面應(yīng)用

詞根詞綴記憶是較為有效的單詞記憶手段，能夠幫助學生掌握單詞組成規(guī)律，更好地展開單詞記憶與運用。運用思維導(dǎo)圖展開詞根詞綴教學時，需要先幫助學生掌握詞匯構(gòu)成，再訓(xùn)練學生運用詞根詞綴展開單詞記憶的能力。

如，un是常見否定詞綴，在進行詞綴學習時，可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學生回想已經(jīng)學習過的帶有un詞綴的單詞，并通過上臺展示、小組合作等方式，在學生之間相互幫助下，不斷拓展學生詞匯量，幫助學生掌握更多帶有un詞綴的單詞。在完成導(dǎo)圖繪制之后，老師需要引導(dǎo)學生對單詞間共同點展開分析，明確詞綴反義含義，進而實現(xiàn)批量記憶，保證學生詞匯掌握量。

1.2 ?關(guān)聯(lián)詞方面應(yīng)用

單詞之間存在一定關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)詞記憶與梳理也是單詞教學重點內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖優(yōu)勢支持下，學生可將單詞科學整理、匯總起來，做好關(guān)聯(lián)詞分析與記憶，更加便于學生展開單詞學習。

如在進行use單詞學習時，老師便可引導(dǎo)學生將其相關(guān)詞語連接在一起，進而繪制出一幅較為完整的導(dǎo)圖。學生在進行導(dǎo)圖繪制過程中，可以use為中心，將其反義詞、名詞以及副詞等相關(guān)聯(lián)詞語繪制到其中。在完成導(dǎo)圖繪制后，學生需要對繪制內(nèi)容展開觀察與探究，分析出單詞間微妙關(guān)聯(lián)，做好學習筆記，快速理解單詞含義，從而更加準確、輕松地展開文本內(nèi)容閱讀與理解。

1.3 ?相似詞方面應(yīng)用

初中階段英語單詞多數(shù)都存在著意思或拼寫較為相似的情況，學生在記憶時很容易會出現(xiàn)混淆，會對學生英語語言表達準確性形成直接影響。為妥善解決這一問題，可通過對思維導(dǎo)圖的合理運用，幫助學生做好相似詞辨析，使其掌握單詞間內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)批量記憶。

以仁愛版八年級下冊Unit5《Feeling Happy》一課教學為例。在進行本課學習時，老師在帶領(lǐng)學生對“Many things can affect our feelings. ”這句話進行學習過程中，可通過提問讓學生對affect和effect單詞展開區(qū)分。由于兩個單詞是初中階段學生容易混淆的詞匯，所以老師可以引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖，對兩個單詞所表達的“影響”含義展開區(qū)分，并要以此為契機，讓學生按照自身記憶習慣，以相同意思單位作為中心點，展開導(dǎo)圖繪制，以便幫助學生更好地區(qū)分相似詞，明確單詞具體使用情景與適用條件，降低學生用詞不當行為發(fā)生可能性。

2.思維導(dǎo)圖運用建議

2.1 ?注重和其他教學模式的結(jié)合

運用思維導(dǎo)圖展開單詞教學可對學生單詞學習積極性形成有效激發(fā)，會在導(dǎo)圖繪制過程中幫助學生體會到單詞學習真正的快樂，幫助其養(yǎng)成良好的英語學習習慣。但導(dǎo)圖教學功能畢竟有限，無法完全取代其他教學模式，所以需要做好導(dǎo)圖教學與其他教學模式的有效融合，要借助多種教學模式優(yōu)勢，將導(dǎo)圖教學效能發(fā)揮到最大。如可將導(dǎo)圖與小組合作結(jié)合在一起，讓學生彼此幫助完成各項學習任務(wù)，進而達到預(yù)期單詞教學目標。

2.2 ?創(chuàng)新導(dǎo)圖運用方式

由于導(dǎo)圖應(yīng)用時間相對較多，其在單詞教學中的運用還處于初級階段，還需要不斷展開探究與研究，所以老師需要具備一定水平的創(chuàng)新意識，應(yīng)按照學生學習情況，不斷調(diào)整導(dǎo)圖運用方式，做好運用創(chuàng)新，以求達到最優(yōu)化導(dǎo)圖應(yīng)用效果。在具體進行繪制教學時，也要做好教學指導(dǎo)與引導(dǎo)，應(yīng)特別提醒學生預(yù)留出空白部分，以便其在后續(xù)學習過程中進行補充，完成完整脈絡(luò)圖繪制。同時需要利用導(dǎo)圖在思維方面優(yōu)勢，引導(dǎo)學生融會貫通所學知識，做好知識訓(xùn)練與拓展，從而實現(xiàn)對學生英語思維的有效鍛煉。

2.3 ?注重反饋信息收集與運用

教學反饋信息是幫助教師了解學生學習情況，科學展開教學內(nèi)容與形式調(diào)整的重要依據(jù)，是教師需要關(guān)注重點內(nèi)容。在運用思維導(dǎo)圖時，也要利用導(dǎo)圖展開反饋信息收集，要按照學生導(dǎo)圖繪制內(nèi)容，明確學生理解誤區(qū)與缺陷，并對其展開針對性指導(dǎo)，幫助其做好強化學習與訓(xùn)練，進而在補充、完善導(dǎo)圖框架的過程中，再次加深學生對于單詞以及其他知識點的印象，保證課程教學效果。

結(jié)束語：

鑒于思維導(dǎo)圖所具備的各項教學價值，初中英語教學同仁應(yīng)加大對思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用的研究力度。應(yīng)對導(dǎo)圖具體內(nèi)容展開深層次探究，按照學生學習實情將導(dǎo)圖科學運用到單詞教學之中，并在實踐過程中不斷進行探索與創(chuàng)新，進而將思維導(dǎo)圖各項教學作用最大限度發(fā)揮出來，達到預(yù)期英語單詞教學效果。老師需要按照教學內(nèi)容以及其他綜合情況，將思維導(dǎo)圖運用到關(guān)聯(lián)詞、相似詞以及詞綴詞根教學之中，幫助學生理清單詞異同點，做好關(guān)聯(lián)性詞語分析與整理，從而幫助學生構(gòu)建起完整的單詞脈絡(luò)，不斷提升學生單詞積累量，以為其英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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