杭麗群

摘要：史料的運用是歷史研究和學習的基礎，在現(xiàn)代教育理念以及課程改革實踐的推動下，史料在教學中，尤其中學歷史教學中的重要性變得越來越突出。由于經(jīng)濟的發(fā)展，初中學生的生活環(huán)境中對歷史有印記的事物越來越少，學生的歷史素養(yǎng)提升主要依靠歷史教師的教學。因此，史料的運用對培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)意義重大。因此，本文中從結(jié)合文字形式的故事史料，培養(yǎng)學生時空觀念;結(jié)合音像形式的視頻史料，培養(yǎng)學生證據(jù)意識;結(jié)合歷史事物的出現(xiàn)分析，促進學生理解歷史三個方面對應用史料培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的教學展開討論。

關鍵詞：史料;初中歷史;歷史素養(yǎng)

隨著基礎教育改革的推進，教學中更加注重關注人的發(fā)展，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)與態(tài)度的養(yǎng)成。黨的第十九次代表大會明確將“立德樹人”作為教育根本任務，如何實現(xiàn)教育目標，如何使教學更加具有活力和深度性，如何使學生在學習中最大程度的利用好學習資源，是值得深思的問題，對于教師而言也是一個不斷提升自我的過程。歷史資料在初中歷史教學中的運用促進可以培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，更能助力學生提升整體的歷史學科素養(yǎng)水平。

1.結(jié)合文字形式的故事史料，培養(yǎng)學生時空觀念

限于信息技術發(fā)展較晚，較早系統(tǒng)闡述教學中的史料分類的是朱煜的《論史料教學》。文中將教學中使用的史料分為文字史料和圖片史料兩大類，其中文字史料又細分為原始史料、撰述史料、文藝史料三種。雖然一般情況下學生對于歷史知識的了解，是通過指定的歷史節(jié)目，但是文字形式的圖書史料，則可以為學生提供系統(tǒng)的，跨越時空較長的，同時也更完整的資料。教師有必要根據(jù)課程教學內(nèi)容，為學生尋找必要的文字形式的史料，以培養(yǎng)學生的時空觀念。

例如，教師在教學“古代日本”一課時，就為學生尋找了課外閱讀資料，如《麻辣日本史》、《日本明治維新》等書籍。教師在課堂上為學生介紹了《麻辣日本史》這本書：“這是一本講故事的書，又是一部簡明易懂的斷代史。它再現(xiàn)了從幕末到日俄戰(zhàn)爭間近40年的日本歷史：從閉關鎖國走向文明開放，從貧窮弱小走向繁榮富強……這是日本最動蕩的年代?！蓖瑫r這部書是用小說的筆法、現(xiàn)代的幽默元素勾勒出當年日本的顛簸和激蕩。在嬉笑怒罵中，《麻辣日本史》試圖解開日本的密碼，展現(xiàn)這個國家。教師的介紹吸引了學生的興趣。促使學生在實際的課下時間進行了閱讀。學生在了解了主人公在日本逐漸找到崛起的精神密碼的同時，也了解了日本在發(fā)展中也有脆弱、貪婪的一面，一個看似強大的國家也是在矛盾重重中艱難崛起的過程。當然，推薦學生閱讀故事性質(zhì)的書籍，是為了吸引學生的興趣。因此，教師還強調(diào)了學生要主要閱讀《日本明治維新》讓學生帶著興趣更深入地了解了日本如何面對西方列強的入侵，以及倒幕運動發(fā)生的實際背景，以及明治維新的內(nèi)容和實際影響。學生通過故事性質(zhì)的史料的閱讀進行了本課知識的學習。雖然教師將本課知識教學時間拉長，但是學生通過詳細了解日本的古代歷史，有效地發(fā)展了時空觀念。

2.結(jié)合音像形式的視頻史料，培養(yǎng)學生證據(jù)意識

有人將教學中的史料分為文字史料、實物史料、圖片史料、音像史料四類。其中，音像史料是伴隨著現(xiàn)代信息技術在教師的“教”與學生的“學”中的廣泛運用而逐漸被師生所注意，它是指利用現(xiàn)代化的視聽媒體記錄的歷史信息的資料。從當前史料在教學中的應用情況來看，這種分類方式更全面地涵蓋了教學中的史料類型，比較符合初中階段學生的認知特點，也符合目前的教學實際情況。因此，教師應主動結(jié)合音像形式的資料開展教學。

例如，教師在教學“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”一課時，就運用了音像形式的視頻資料。如首先第一個視頻展示了上個世紀九十年代極少數(shù)人家中使用的臺式電腦，計算能力低，但是已經(jīng)算是奢侈品，隨著時間的推移，臺式電腦已經(jīng)進入多數(shù)人家中和大部分校園中。但是隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機的計算能力越來越強且越來越偏向個體小和輕薄的特點。第二個視頻向?qū)W生展示了我國政治體系中逐漸出現(xiàn)女性的現(xiàn)實，以及法律體系中越來越多地出現(xiàn)維護女性權利的條文。并現(xiàn)實生活中出現(xiàn)女性越來越隨意地張揚個性，與男性公平競爭工作的面試等現(xiàn)象的鏡頭，讓學生意識到了女性地位切實得到了實質(zhì)上的提升。第三個視頻向?qū)W生展示了幾十年前我國人民生活的環(huán)境，以及現(xiàn)在的自然生活環(huán)境。以前的城鎮(zhèn)人口街道景象以及現(xiàn)代城市街道景象，讓學生通過視頻的觀看，意識到了環(huán)境隨著經(jīng)濟的變遷逐漸變差，又隨著人們的重視逐漸變好的過程，以及我國人口快速增長的現(xiàn)狀。視頻形式的資料較之于教師的口授，更容易讓學生意識到現(xiàn)代社會發(fā)展的快速，以及我們生活環(huán)境的重大變遷。同時也讓學生對書本中描述的客觀事實深信不疑，有效發(fā)展了學生通過證據(jù)學習歷史知識的證據(jù)意識。

3.結(jié)合歷史事物的出現(xiàn)分析，促進學生理解歷史

長久以來，我國的歷史教育，把焦點集中在讓學生形成對歷史事實或歷史結(jié)論的認同上，學生在學習過程中則側(cè)重于知道“歷史上是這樣的”，至于“怎么知道是這樣”和“為什么是這樣”，教師沒有再交代，學生也沒有進一步探求的欲望。這無疑對學生的歷史學科素養(yǎng)提升具有消極的影響。教師有必要通過結(jié)合歷史事物或者歷史事件進行分析，促進學生真正理解歷史。

例如，教師在教學“文藝復興運動”一課時，就結(jié)合了文藝復興時期的代表人物及成就。如但丁的長篇詩作《神曲》，被稱為文藝復興“美術三杰”的達·芬奇，拉斐爾、米開朗琪羅，以及他們的代表作：達·芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》，拉斐爾的《西斯廷圣母》，米開朗琪羅的《創(chuàng)世記》、《最后的審判》等，以及米開朗琪羅的眾多雕塑作品。教師引導學生系統(tǒng)的分析這些大師的代表作，都是以“人”為主，而不是以“神”為主，讓學生深入理解了文藝復興是一場提倡“人文主義”的新文化運動的本質(zhì)，促進了學生深入理解了本課知識。

綜上所述，初中歷史教師要通過應用史料培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，應就結(jié)合教材內(nèi)容特征和學生的學習特征、認知特點。通過文字形式、視圖形式的資料，培養(yǎng)學生學習歷史過程中所需的時空觀念和證據(jù)意識，同時結(jié)合歷史真實事物進行深入分析，促進學生深入理解歷史，助力學生整體學科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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