盧景峰

摘要：一直以來(lái)，我們都致力于教學(xué)改革，但是我們?yōu)楹味虒W(xué)。黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫曾經(jīng)感嘆過(guò)：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么而出發(fā)?！边@句話(huà)引起我們教師對(duì)于教育的思考：教學(xué)必須回歸原點(diǎn)，要回歸教學(xué)的本源，這是我們教學(xué)的根本。因此我們必須要重建教學(xué)關(guān)系。教學(xué)是教和學(xué)的組合，是老師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，但是在這個(gè)雙邊關(guān)系當(dāng)中，學(xué)是本源性的存在，教是條件性的存在，無(wú)論是從個(gè)體成長(zhǎng)，還是從人類(lèi)發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)。但一直以來(lái)，學(xué)是處于規(guī)約的地位，重視教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否達(dá)成。這嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展，在當(dāng)前高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念觀，要真正落實(shí)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，“研學(xué)后教”教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生發(fā)展觀的核心素養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;學(xué)本位;課堂關(guān)系

研學(xué)后教是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)教育學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，要有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，要從根本上實(shí)現(xiàn)以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的課堂關(guān)系，建立真正的以學(xué)生為主的新型學(xué)習(xí)課堂，我們要做到在課堂上用一個(gè)核心的研究問(wèn)題貫穿于文本的教學(xué)內(nèi)容，從而引領(lǐng)一節(jié)課的進(jìn)程。研學(xué)后教要體現(xiàn)“自學(xué)、合作、交流、協(xié)作反饋”等環(huán)節(jié)，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)就成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。重建小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)后教課堂關(guān)系，教師如何引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中走向成功，得充分發(fā)揮教師的調(diào)控功功力。在經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，本人略談成功經(jīng)驗(yàn)，以作交流探討。

一、把學(xué)習(xí)權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，重自學(xué)思考

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育，自學(xué)思考是前提。無(wú)論進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體的自學(xué)思考是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的是讓個(gè)體不斷獲得知識(shí)，不斷提高能力。要提高學(xué)習(xí)能力，就一定要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體自主思考的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己閱讀思考、動(dòng)筆訓(xùn)練中形成自己的見(jiàn)解。只有每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解，交流才會(huì)碰出火花。聯(lián)合國(guó)教育科文組織曾在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》里指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體……要把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！币虼耍灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了明確要求，點(diǎn)明學(xué)法外，更重要的是要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間與空間，絕不能在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師喋喋不休地嘮叨，生怕學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。這樣做會(huì)大大降低了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，合理地給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。教師可以根據(jù)學(xué)生年段學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的難度，進(jìn)行梯度自學(xué)。時(shí)間可以是“四——六——八——十”分鐘的梯度選擇。由于一節(jié)課只有40分鐘，所以每次的自學(xué)時(shí)間最多不超過(guò)十分鐘，不然就會(huì)比較難調(diào)控了。另外，無(wú)論再簡(jiǎn)單、容易解決的問(wèn)題，自學(xué)時(shí)間也不應(yīng)少于兩分鐘，不然會(huì)變成自學(xué)走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是需要?jiǎng)?wù)實(shí)，千萬(wàn)不要為了形式而上課。

二、建立新的課堂教學(xué)文化，重交流反饋

高文教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)‘學(xué)習(xí)的革命，我們要?jiǎng)?chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體性，便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)方式?！笔堑?，研學(xué)后教課堂是致力于打造一種嶄新的課堂文化，讓學(xué)生的思維得到充分的打開(kāi)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。交流學(xué)習(xí)是對(duì)自我學(xué)習(xí)的提升。有了良好的自學(xué)成果作為基礎(chǔ)，合作交流學(xué)習(xí)就會(huì)更有戰(zhàn)斗力。課堂上，學(xué)生小組交流要充分有效，做到真正的交流啟發(fā)，關(guān)鍵是——有序。作為課堂的調(diào)控者，教師必須要明確交流的要求與時(shí)間，并且要保證學(xué)生真正就研究問(wèn)題進(jìn)行交流而不是談了其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，一定要避免那種看似熱鬧而無(wú)實(shí)質(zhì)的交流活動(dòng)。課堂上教師可以這樣引導(dǎo)與要求小組成員交流：以四人小組為例，一般交流時(shí)間為五分鐘，每人分別說(shuō)一分，鐘剩下一分鐘進(jìn)行小結(jié)，分配反饋任務(wù)。當(dāng)小組成員在發(fā)言時(shí)，不能隨意插嘴，只能動(dòng)筆記錄下與之不同的看法，等到最后一分鐘時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，然后確定反饋方式。每個(gè)小組成員真正做到嚴(yán)格有序耐心聆聽(tīng)交流，才會(huì)有真正意義的效果。

研學(xué)后教新型課堂教學(xué)文化還體現(xiàn)在協(xié)作反饋。協(xié)作反饋是自學(xué)交流的成果體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行協(xié)作反饋呢？我們以一個(gè)自然小組為例。協(xié)作反饋的表現(xiàn)形式是多樣的。第一、朗讀反饋?？梢允切〗M成員分工，每人讀一小段河以是全體成員一起朗讀;也可以一部分同學(xué)朗讀，一部分同學(xué)做表情動(dòng)作等等;第二、理解問(wèn)題反饋。可以是一個(gè)同學(xué)談理解，其他同學(xué)朗讀表現(xiàn)情感;也可以是一個(gè)問(wèn)題每個(gè)小組的組員分別從不同的角度不同的方面談理解，再由組長(zhǎng)總結(jié);也可以小組成員引領(lǐng)其他組員一起探討交流;第三、練習(xí)題的協(xié)作反饋。一個(gè)同學(xué)投影練習(xí)題，另一名同學(xué)在屏幕上分析講解，負(fù)責(zé)控制投影的同學(xué)配合講解的同學(xué)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的圈點(diǎn)或批注。協(xié)作反饋的成效取決于教師的指導(dǎo)與調(diào)控，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧。小組成員確定以后，盡量固定下來(lái)，不要隨意調(diào)整。在課堂上，當(dāng)小組成員協(xié)作反饋出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)停下來(lái)，指出他們的問(wèn)題所在，然后重新反饋。只有不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，形成常規(guī)，學(xué)生在平時(shí)的課堂上進(jìn)行協(xié)作反饋就能夠駕輕就熟，課堂效果就能大大提高，學(xué)生的能力就能充分發(fā)揮，學(xué)生的自信就能得到充分的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建學(xué)本位課堂體系和結(jié)構(gòu)，重教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)以學(xué)本位的研學(xué)后教課堂體系與結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)為主線(xiàn)，以學(xué)為本。鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)本位的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開(kāi)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法的選擇，班級(jí)小組交互作用等所有的構(gòu)成要素，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主活動(dòng)而加以整合，必須服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織。”因此，教師在備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中;教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生問(wèn)題的生成提、提出、解決的全過(guò)程中;學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中由淺人深，從片面到全面，從不會(huì)到學(xué)會(huì)的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中;特別是學(xué)生思維發(fā)展的全過(guò)程中，都應(yīng)該成為貫穿學(xué)本位的研學(xué)后教課堂的主線(xiàn)。這種以學(xué)本位的研學(xué)后教課堂，相比于以講授為中心的課堂，教學(xué)過(guò)程的組織，要盡可能讓學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)本位的研學(xué)后教思想觀念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中要處處體現(xiàn)這種以學(xué)生為主和學(xué)本位的教學(xué)觀，才能夠重建小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)后教課堂的關(guān)系，才能重新建構(gòu)我們的以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是十多年來(lái)新課改一直強(qiáng)調(diào)的。以學(xué)本位的研學(xué)后教課堂改革課題試驗(yàn)的持續(xù)進(jìn)行，到現(xiàn)在已經(jīng)是深化提升的階段。我們必須堅(jiān)定不移地將以灌輸為主的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。我們所期待的把以學(xué)為本的研學(xué)后教新型課堂建立起來(lái)，最根本就是要有效調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，從根本上實(shí)現(xiàn)以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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