小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱的成因及對(duì)策

周純

分類(lèi)號(hào)：G623.5

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱的成因

1.1注重理論講解

新課改理念要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要為小學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生“愿意問(wèn)”的環(huán)境文化，注重理論與實(shí)踐的相融合，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培育小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，進(jìn)而完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，一些教師較為注重理論知識(shí)的講解，很少通過(guò)問(wèn)題形式，引導(dǎo)小學(xué)生去探究、分析知識(shí)，久而久之，使學(xué)生形成依賴(lài)性學(xué)習(xí)模式，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少動(dòng)腦去探究、分析其中的脈絡(luò)，進(jìn)而使學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展不佳。

1.2教學(xué)模式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師授課模式單一，很少運(yùn)用新興的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱。例如：在課堂教學(xué)中，教師采取填鴨式教學(xué)模式為學(xué)生授課，學(xué)生不主動(dòng)去分析問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱。再者，在信心技術(shù)教育背景下對(duì)于多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用，一些教師流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

根據(jù)上述研究，知曉小學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題的因素，對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多構(gòu)建“愿意問(wèn)”的環(huán)境引領(lǐng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，隨時(shí)隨地將不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中與小學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而培育他們的問(wèn)題意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》知識(shí)中，教師在知識(shí)講解中讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并記錄在本上，采取“爭(zhēng)取紅花”的方式，激勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花，解決一個(gè)問(wèn)題也可以獲得一個(gè)小紅花，以此活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，之后，教師再將小學(xué)生記錄的問(wèn)題整合，一一引導(dǎo)小學(xué)生去解決問(wèn)題，讓小學(xué)生感受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，使小學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握該課程內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。

2.2開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)是將知識(shí)合理的運(yùn)用到生活實(shí)際去，以數(shù)學(xué)思維去解決生活中的問(wèn)題。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將生活中的知識(shí)問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)加減法知識(shí)時(shí)，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題：“今天小紅陪媽媽購(gòu)物，媽媽買(mǎi)了3個(gè)饅頭，花了2元錢(qián)，買(mǎi)了4個(gè)甜筒花了6元錢(qián)，買(mǎi)了1塊巧克力花了2元錢(qián)，媽媽總共買(mǎi)了幾件商品？共花了多少錢(qián)？”讓小學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，知曉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系性，能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活知識(shí)的問(wèn)題，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培育小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

2.3開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

教育信息化背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生研學(xué)環(huán)境——多媒體協(xié)助學(xué)習(xí)——教師引導(dǎo)提點(diǎn)的課堂探討學(xué)習(xí)模式，激發(fā)小學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》知識(shí)時(shí)，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，課中運(yùn)用多媒體將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，給予小學(xué)生直觀化的感受，讓小學(xué)生知曉圖形是如何組成的，等小學(xué)生對(duì)知識(shí)具有大概理解時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生提供學(xué)具，讓小學(xué)生運(yùn)用學(xué)具自主拼湊圖形，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，之后創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)，為小學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，將小學(xué)生分成小組合作模式，讓小學(xué)生在合作、探究中拓展知識(shí)，找尋知識(shí)答案，最后，教師對(duì)小學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容在評(píng)價(jià)中循序漸進(jìn)的講述給小學(xué)生，讓小學(xué)生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而培育小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生智力尤為重要?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)視角去觀察、探究生活中的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。