周 凱 尹盼盼

（天津外國語大學教務處 天津 300204）

極簡主義教育，指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術?！八^極簡主義教學，就是那些對一線教師和廣大學生來說，學得會的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能減負的教育科技，是能提升一線教師和廣大學生勞動創(chuàng)造性的，也是能促進教師專業(yè)發(fā)展的教育科技?！盵1]在特殊時期借鑒極簡主義教學，對短時期啟動大規(guī)模在線教學有其技術方法意義。

教育部于1 月29 日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡平臺，展開“停課不停學”，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。作為教學參與共同體，學校、教學單位、教師、學生、教學平臺（工具）客觀上來說準備并不充分。高校教師信息化水平，在線教學能力參差不齊。從在線教學資源來看，圍繞課程教學的個性需求，教師取之能用的資源有限。如何讓全線教學參與者在短時間內形成在線教學共同體，實現(xiàn)全員高質量在線教學，對所有高校都是一個艱巨的挑戰(zhàn)。

1 “一端發(fā)布多端共享”建立教學班微信群

“微信群”是極簡主義教學的最低載體，教師每一個獨立的教學任務，都應該形成一個單獨的微信群。微信是現(xiàn)在大學生使用黏性最高的實時溝通軟件，同時網(wǎng)絡上幾乎全部可尋的在線教學資源都可以在微信中便捷推送。在具體實施中，高校的專業(yè)課普遍以行政班為單元進行排課管理，教學單位同時管理課程、教師、學生，組織架構清晰。難度在于選課制形成的公共課教學班，即“披薩班”。學校教務處應充分挖掘本校教務管理系統(tǒng)的功能，向準確的目標學生推送公共課教學班微信群信息。實施中，T 校借助教務系統(tǒng)中“授課計劃”功能，實現(xiàn)教師向平臺上傳本課程的授課信息（重點是微信群二維碼），同時教學班內的學生、教學單位、學校可以共享信息，實現(xiàn)教師一端發(fā)布多端共享。

2 推送極簡化的在線教學工具

“極簡主義教學，就是那些對一線教師和廣大學生來說，學得會的，甚至是傻瓜化的教育科技”。高校應綜合分析可以免費使用的各類網(wǎng)絡應用，作為教學工具進行推廣。案例T 高校確定了以騰訊為基礎平臺的三個綜合應用——“騰訊課堂、騰訊會議、騰訊文檔”，以及百度網(wǎng)盤。以上應用，均可在PC 端、移動端使用，保證了特殊期間沒有電腦的教師也可以正常教學。

“騰訊課堂”可以實現(xiàn)全本地桌面視頻、音頻推送及教師畫中畫講解模式，特點是面向傳統(tǒng)課堂，視頻單向推送，學生端能發(fā)起語音互動，并提供手寫白板、簽到、舉手回答等功能，可以基本滿足傳統(tǒng)課堂的在線復制?！膀v訊會議”在“騰訊課堂”功能基礎上，能夠實現(xiàn)教師-學生全雙向音視頻互動，適合案例學校語言類互動教學。“騰訊文檔”中的在線收集表功能，可以高效的形成作業(yè)發(fā)布以及提交收集?！鞍俣染W(wǎng)盤”是師生使用黏性很高的云端在線海量存儲應用。

表1 菜單式在線教學實施路徑比較分析

基于“騰訊綜合平臺+百度網(wǎng)盤”的工具集，結合教學班微信群的溝通基礎架構，就可以實現(xiàn)在線教學最基本的教學元素。該模式符合極簡主義教學“方便、實用、易學、易用”的教學原則。在案例實施中，經(jīng)調查95%以上的教師，僅需要閱讀學校推送的使用文檔，下載相關軟件應用，即可在半天時間內，搭建起即時使用的在線課堂。教師可以從在線教學的緊張與焦慮中迅速抽離出來，將精力聚焦到教學核心業(yè)務中。

3 碎片化視頻教學素材極簡解決方案

各類在線課程、SPOC的基礎就是碎片化的視頻教學素材。為了應對可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡擁堵、教學平臺崩潰等突發(fā)情況，T高校要求教師課前在授課平臺或者網(wǎng)盤中推送教學視頻作為預案。同時，教師主講的本課程教學視頻也是在線課程建設的核心資源。T 高校推薦使用《超級錄屏8.6》錄屏軟件。該軟件開啟后可以在PC 桌面后臺運行，將PC 桌面的全部音視頻、教師麥克風音頻以及電腦攝像頭同步采集成一個完整的視頻素材。教師在正常備課的基礎上，對照課件PPT 或者各類可在PC 播放的教學資源進行講授，即可生成原始視頻素材。

4 菜單式極簡主義在線教學實施路徑

解決了整體的教學前期準備工作，教師可以進入實際在線教學階段。本路徑在極簡教學視角下，依據(jù)教學建構的大環(huán)節(jié)體系，細化為分階段的具體教學要素，擬定了在線教學的需要層次，按照極簡主義模式與教學平臺模式兩種建課思路進行不同要素的比較分析。圍繞極簡主義——“方便、實用、易學、易用”的核心屬性，高校教師可以依據(jù)此“菜單”，結合所授課程的教學形態(tài)與需求，考慮本人的信息化和在線教學能力，快速勾選并形成本人的在線教學實施具體方案。

表1 中列出了在線教學建構中涉及的6 個基本的環(huán)節(jié)，按照教學時間線分別為課前部分“虛擬班級、教學資源”，課中部分“教學模式（教學實施）、師生交互”，課后部分“教學測評、學情監(jiān)控”。按照在線教學的需要層級，分為9 個教學基本要素、6 個自選要素以及1 個高級要素。分極簡主義教學模式和平臺教學模式兩條主線針對所有要素進行區(qū)別分析。整體來看，極簡主義模式下充分體現(xiàn)“方便、實用、易學、易用”的特點，更多的使用社會化的公用教學工具與資源。這在大規(guī)模在線教學的部署期，具有比較強的技術指導意義。

極簡模式能夠很好地解決大規(guī)模在線教學初期“干起來” 的問題。隨著在線教學的深入實施，教師的信息化水平、在線教學能力、在線教學認知度都會迅速提升。[2]教學平臺在在線教學的功能完整度、教學全流程響應、課程體系完整建設、教學互動、教學測評和教學大數(shù)據(jù)分析等方面有不可比擬的技術優(yōu)勢。在實施中，應依據(jù)教學推進中教師和學生對在線教學的認識與掌握度，課程教學的實際需要，教學目標的完成度等因素，綜合兩種模式的優(yōu)勢進行教學設計，在“短平快”與“細全齊”之中找到一個最適合的平衡點。