宋建中

摘 ?要：小學(xué)生的好奇心、好動性比較強，注意力無法長時間集中在語文課堂之中。而漢字對于學(xué)生來講是枯燥的、復(fù)雜的，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)新的漢字、詞語存在較為嚴(yán)重的抵觸、厭學(xué)心理。針對以上問題，教師需要講究方式、方法，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征來設(shè)定識字教學(xué)方案，幫助小學(xué)生積累更多的漢字量，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。筆者是一名小學(xué)語文教師，在教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。本文針對提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;識字;教學(xué);方法

漢字屬于小學(xué)語文教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，所以教師要加強對識字教學(xué)的重視。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，選擇小學(xué)生能夠接受的、喜愛的教學(xué)模式，比如游戲教學(xué)法、情境導(dǎo)入法等，以此來提高小學(xué)生參與識字教學(xué)的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。其次，教師要把理論知識與實踐活動聯(lián)系起來。在以往的識字教學(xué)中，教師僅僅是讓學(xué)生盲目地寫，卻沒有教會學(xué)生去正確運用漢字。這樣會讓學(xué)生感覺識字教學(xué)非常乏味、枯燥。針對以上問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中運用所學(xué)漢字，加深對所學(xué)漢字的理解與記憶，鍛煉小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)與思維能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、引入識字游戲教學(xué)法

小學(xué)生的好動性、好奇心比較強，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特征來設(shè)定識字教學(xué)方案，以此來提高小學(xué)生參與識字教學(xué)的積極性。比如，教師可以引入識字游戲教學(xué)法，讓枯燥的識字學(xué)習(xí)更加具備趣味性。比如，教師在講完生字、生詞之后，要改變以往機械抄寫漢字的檢查方式，而是可以把漢字檢查更改為識字游戲。比如，教師可以把“目”“耳”“口”等三個漢字用卡片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在看到相應(yīng)卡片漢字的時候指出臉部中的部位，并且要把這個漢字講出來。這樣就能夠枯燥無味的漢字檢查用趣味游戲形式展現(xiàn)出來，達到寓教于樂的教育效果。其次，教師還可以設(shè)定“找寶寶”的識字游戲，把不一樣詞語、漢字的卡片發(fā)放到學(xué)生的手里，然后教師在講臺上念漢字、詞語，讀到相同漢字、詞語的學(xué)生要舉手，并且學(xué)生進行齊讀，舉錯漢字、詞語的學(xué)生上臺表演個小節(jié)目。這樣學(xué)生能夠在愉快的氛圍中掌握更多的漢字、詞語，充分提高識字教學(xué)的有效性。

二、在語言情境中開展識字教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的是運用漢字，所以在識字教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生認識生字、生詞，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)漢字，這樣才能夠提高識字教學(xué)的有效性。教師可以讓小學(xué)生在語言情境中去學(xué)習(xí)漢字、詞語，比如，教師可以把新的漢字、詞語展示出來，并且讓學(xué)生結(jié)合漢字或者詞語來想象一個故事，在故事中合理運用漢字、詞語。同時，教師也可以讓學(xué)生在實際生活中尋找漢字。比如，在學(xué)習(xí)“生”字的時候，可以讓學(xué)生去校園找和“生”有關(guān)的詞語，比如，“學(xué)生”“生源”“生機”等，幫助學(xué)生加深對所學(xué)漢字的理解與記憶。其次，教師也可以讓學(xué)生在誦讀中理解、復(fù)習(xí)所學(xué)漢字，提升小學(xué)生的識字能力，比如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備《三字經(jīng)》漢字資料，因為《三字經(jīng)》好讀易記、朗朗上口，在誦讀的時候教師還可以組織競賽活動，來比一比哪個學(xué)生的識字量最多。除此之外，教師還可以結(jié)合經(jīng)典誦讀中的古詩詞來提升學(xué)生的識字量。

三、在識字課堂中運用微課教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運用在人們的工作與生活中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式。小學(xué)語文教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在識字課堂中運用微課教學(xué)，把枯燥、難懂的漢字、詞語更為生動地呈現(xiàn)出來，消除小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、生詞的抵觸心理，讓每一個學(xué)生都能夠全身心投入到識字課堂中去，最大程度提高識字教學(xué)的有效性。比如，在講解《春曉》這首詩歌的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)把相關(guān)情境呈現(xiàn)出來，并且用彩色字體把生詞、詞語呈現(xiàn)出來。這種新穎的教學(xué)模式很容易吸引小學(xué)生的注意力。同時，在課堂結(jié)束之后，教師也可以把課件發(fā)送到班級群中，小學(xué)生可以結(jié)合自身對漢字、生詞的掌握程度展開復(fù)習(xí)。這種線上、線下的結(jié)合教育，能夠讓學(xué)生更為全面、深刻掌握所學(xué)語文知識。除此之外，教師也可以在開展教學(xué)活動之前，搜集一些和漢字動畫相關(guān)的短視頻，把所要學(xué)習(xí)的漢字、詞語匯總在一起，用新穎的方式讓學(xué)生掌握更多的漢字。

總之，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式與理念，把小學(xué)生作為識字課堂的主體對象，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征來設(shè)定教學(xué)方案。讓小學(xué)生能夠真正有所收獲與學(xué)習(xí)，掌握更多的漢字、詞語，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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