摘要：隨著現代教育的理念更新和發(fā)展，高校公共英語教學逐漸改變了應試教育模式，更加注重學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。在英語核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力和語言表達能力是極為重要的，但是從現階段的高校公共英語教學現狀來看，大部分教師仍然以學生的專業(yè)知識提升為主，對于思維和綜合能力等方面內容的培養(yǎng)過少，對英語教學質量產生了一定的影響。本文對高校公共英語教學現狀進行分析，探討培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：公共英語教學;自主學習;能力;培養(yǎng);策略

引言

一、自主學習的內涵

自主學習能力從廣義的角度來看，就是指學生在教學活動的各個環(huán)節(jié)，能夠積極參與、積極表現，從其本質上看，這是一種健康向上的心理狀態(tài)表現。學生的自主學習能力并不是與生俱來的，而是在后天的學習中不斷培養(yǎng)出來的一種學習習慣。隨著現代教育理念的不斷創(chuàng)新與完善，教育工作者開始認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，注重在教學的各個環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學生的自主學習意識，以提高他們的自主學習能力。

想要為學生灌輸自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力，教師需要在教學活動中為學生制定合適的自主學習目標，讓他們找到一定的學習方向。采用任務導向教學法，為學生制定層層遞進的學習任務，在學生完成任務的同時實現對知識的理解和掌握。在自主學習教學活動中，學生具有學習主動性、積極性、創(chuàng)新性以及合作性的特點，學生從主觀思想上自覺地參與到學習活動中來，將教學的主體地位歸還給他們，尊重學生的個性化差異，從而促進學生的全面發(fā)展。

英語自主學習具有以下特點：

1、英語自主學習具有獨立性

英語自主學習的獨立性主要體現在自學、自讀、自練以及自評上。學生根據自己的興趣需要以及學習能力去選擇合適的學習資源，在學習過程中可以參考教科書或者其他英語學習資料，以便了解所學知識，做到感知、了解、消化。在閱讀上，學生要善于根據自己的興趣愛好去選擇閱讀資料，用來拓展自己的知識視野。自我訓練是指學生可以在完成教師布置的作業(yè)之外，根據自己自學的內容來選擇練習的資料，用來檢查和鞏固自學的知識。最后就是自我評價，是指學生在自我閱讀、練習鞏固之后，對學習結果進行總結、評價，反思、改進，用改進后的學習方法來進行自學。

2、英語自主學習具有主動性

英語與漢語存在著較大的差異性，學生存在著些許的學習難度，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以利用多種英語情境作為切入點，來提高他們學習的動力。常見的英語情境有英語紀錄片、英文歌曲、國外電影等，學生對于這些內容的興趣度較高，容易產生學習的內部動機，從而保持對英語學習的主動性。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生習慣依賴教師，學習主動性成了一個稀缺的品質，如果將學生的積極性提升上來，那么學生自然而然的便會進行英語自主學習。為此學生自主學習能力的提升不僅是對學生的一種考驗，更是對教師教學能力的一種考驗。

3、英語自主學習具有開放性

在英語學習過程中，教師應該讓學生選擇自己感興趣的內容，特別是對課本之外的輔導資料的選擇，可以根據自身的環(huán)境和條件選擇不同的資料，在這個學習的過程中，學生的目標和內容都是動態(tài)的，都是隨時根據具體情況而進行變動的。在英語自主學習課堂模式中，學生們都有自己的學習經驗和知識，所以學生能積極努力地參與課堂活動接受新的知識，并且在這個師生互動、生生交往的過程中，學生解放了自己的思想，雖然學習的結果很重要，但是這教學的過程中的產生的思維火花以及知識靈感更彌足珍貴，因為在這種自主學習的過程中，學生解放了自己的思想，知識得到了升華，這樣的課程才是高效的，這樣的學習和進步才是有效的。

二、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要性分析

英語作為一門外來的語言，存在著東西方文化的差異性，學生往往會存在著一定的學習難度，加上學生沒有良好的學習經驗，這就導致英語教學的質量和效率較差。常規(guī)教學方法強調學生對于單詞、句子的死記硬背，處于一種被動接受知識的狀態(tài)下。自主學習與傳統(tǒng)的教學方法存在著區(qū)別，即它將學生的學習主體地位體現了出來。

（一）英語自主學習的宏觀意義

1、英語自主學習能夠滿足學生的英語學習興趣

相比于學生被動接受知識的方法而言，學生可以在自主學習模式中去選擇自己喜歡的英語學習內容，對于學生自己比較關心的內容，他們會投入更多的學習精力與時間。教師占據主導地位的傳統(tǒng)教學模式，大多采用語言表述的方法，教學氣氛沉悶而枯燥，學生提不起學習的興趣，自然也就失去了自學的能力。以學習興趣作為切入點，能夠激發(fā)學生內心的學習動力，讓其在教學活動中變得更加主動和積極，從而取得良好的學習效果。

2、英語自主學習能夠磨練學生的意志力

英語自主學習不是一朝一夕的事情，還需要學生不懈的堅持。許多學生對于自主學習很感興趣，但是在實際的學習過程中卻無法堅持下來，最終以失敗而告終。為此在教學過程中，學生需要培養(yǎng)自己堅韌的意志力，嚴格要求自己，具有良好的自控和自律能力。同時，學生在自主學習的過程中，會遇到很多的困難，如何利用自己的能力去解決這些問題是學生面臨的難題，這是一個充滿挑戰(zhàn)的過程中，它能夠磨練學生的意志力，提升自身的綜合素質，從而增加對于社會的適應能力。

3、英語自主學習能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括熟練的語言表達能力、多元化的思維辨別能力、成熟的文化品格與優(yōu)秀的學習能力。自主學習能力在幫助學生提升學習積極性的同時，還可以促進他們了解學科的文化內涵;擁有獨立思考、總結和創(chuàng)新的能力;精練的情感表達等內容，對其未來的英語自學和職業(yè)發(fā)展需求有著良好的指導意義。

（二）英語自主學習的微觀意義

1、課前的自主學習能夠幫助學生了解文本內容

課前的自主學習主要是指課前的預習。在預習過程中，學生要熟悉文本內容，去發(fā)現問題、了解問題，并嘗試解決問題，還要找出學習的重點和難點內容。如單詞的解讀、語法的用法、句子的理解等等。學生只有做好了充足的準備，才能夠有針對性的去聽課，課堂效率自然得到了有效的提升。

2、課堂自主學習能夠幫助學生深度思考

教師能否認識到自主學習的重要性，是學生能否自主學習的前提。在教學過程中將自主學習與其他教學方法相結合，如自主學習與小組合作相結合。教師在課堂上施行自主學習時，要合理地計劃時間與內容，為他們提出明確的教學目標以及學習任務，促使他們深度思考，實現對知識理解的升華。

3、課后自主學習能夠幫助學生鞏固知識

在復習階段，教師要鼓勵學生自主學習，在不斷的復習中去總結經驗，找到適合自己學習的規(guī)律和方法。在自主復習過程中，學生會融入自己的理解，從而達到對知識的再塑，最終提升自主學習的能力。

三、學生英語自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

1、學生對英語學科的興趣不足

在英語的學習過程中應該充滿著探究性和趣味性。豐富多彩的英語教學活動是激發(fā)學生學習興趣的良藥。但是，在實際的教學過程中，教師為了節(jié)省時間，往往會忽略課本上的探究環(huán)節(jié)，只是加強對學生進行知識點的講授，這樣枯燥乏味的教學對學生的學習熱情和積極性有著巨大的打擊，久而久之，學生就會逐漸失去學習興趣。

2、學生缺乏學習目標與學習的計劃

科學合理的學習目標是學生學習進步的路標，而事實上，在高校公共英語的學習過程中，許多學生不會確立學習目標和制定學習計劃，因此學生在學習的過程中總是漫無目的。學習目標不明確，學生就無法對學習時間和資源進行科學管理和安排，以致學習效率低下。

3、教學方法的限制

由于長期處在“灌輸式”教學模式下，大部分高校學生的自主學習思維還是受到限制，他們還是習慣了中學階段以教師為中心的學習方式，跟在教師后面被動接受知識，而不會自主積極思考問題，對教師的過度依賴很大程度上制約了學生自主學習意識的形成和發(fā)展。想要解決上述的問題，教師要嘗試擺脫傳統(tǒng)教學方法的限制，開創(chuàng)新的教學模式，培養(yǎng)他們獨立思考與學習的習慣。

4、學習的任務重，自主學習的機會不多

高校在讀期間，學生除了要學習英語、數學等公共基礎課程外，還包含本專業(yè)的各類相關課程，甚至部分學生還要抽出時間來考取教師資格證、參加考研復習、面試、復試等，其學習的內容多、任務重，學生只有在課上有機會去進行英語自主學習，在課下基本沒有自主學習的時間。但是在課堂教學中，教師又需要講解新知識，留給學生自主學習英語的機會少之又少，這就導致在高校公共英語的學習過程中，難以有效地開展自主學習活動。

四、提高學生英語自主學習能力的方法與策略研究

（一）教師要重視學生自主學習能力，改變傳統(tǒng)的教學理念

在教學活動中，教師和學生都更加關注自己的英語卷面成績，而非各項英語綜合能力的提升，對于自主學習能力的重視程度并不高，這是學生培養(yǎng)受限的主要原因?；谶@種現狀，教師要嘗試去改變這種傳統(tǒng)的教學思想，為學生提供自主思考、自主學習的機會，強化他們主動學習英語的意識，善于根據所學知識點和語法進行概括，發(fā)散自身的英語思維;同時，教師要為學生創(chuàng)設主動學習英語的環(huán)境，鼓勵他們去深入思考問題，經常總結和反思，利用典型例題進行知識的延伸;學校教研組則是要將學生自主學習能力的提升列為教學目標之一，并制定詳細的教學體系，讓教師能夠意識到學生自主學習能力提升的重要性。

（二）教師要從學生的興趣入手，提高他們的自主學習積極性

學習興趣是推動學生發(fā)展的主要內在動力之一，只有學生的學習興趣上去了，他們的表現才會越積極。當學生對英語知識產生一種急切學習的想法或者情感時，學生內心就存在一定的自主學習動機。學習動機與學習活動相輔相成，相互促進。為此教師提升學生自主學習實效，應該從學生的英語學習興趣入手，讓他們感受到英語語言的實用性以及趣味性，從而提高英語成績和綜合能力。激發(fā)學生學習興趣常用的方法包括為學生創(chuàng)設學習情境、激勵學生等方法，讓學生產生英語學習的自信心。

1、采用創(chuàng)設英語學習情境的方法來激發(fā)他們的求知心理

課堂學習的過程其實是學生探索和發(fā)掘新知識的過程，為此在教學中，教師可以從創(chuàng)設學習情境入手，為他們提供更多表現自我和檢驗自我的機會，幫助學生產生學習動力，引發(fā)他們的深度思考，學會運用英語來表述自己的思想感情。在日常的教學中，比較常用地創(chuàng)設情境的方法有：利用實物演示來創(chuàng)設情境;利用多媒體再現情境;用音樂來烘托渲染情境;用表演來融入情境，感受情感等，從而幫助學生在輕松愉快的氛圍中去學習英語，激發(fā)他們的學習興趣。

2、適當激勵學生，引發(fā)他們的學習熱情

教師在教學過程中應該注重捕捉發(fā)現學生的閃光點，對于學生好的表現及時做出肯定，要善于夸獎和鼓勵學生。當學生成功完成學習計劃，教師應適當加以鼓勵;學生對問題做出正確解答時，教師應適時對學生加以表揚;當學生能鼓起勇氣向教師提問或者對教學提出建議時，教師應該及時為學生提供支持并對他的行為加以肯定和夸獎。通過對學生正確學習行為的肯定和鼓勵可以激發(fā)學生的學習動機，讓學生更加充滿信心和熱情，以迎接未來的學習。教育活動中評價是教育的伴生產物，評價的本質目的是為了促進的學生的發(fā)展。教學過程中的學生評價必須堅持發(fā)展性評價原則，充分發(fā)揮評價的激勵作用機制。教師在對學生進行評價的時候，應該以鼓勵為主，批評為輔，對學生的學習現狀做出總結和診斷性評價，通過評價啟發(fā)和激勵學生繼續(xù)努力學習和積極探索新知識。在課堂上，當學生在學習上有了好的表現，教師一個肯定的眼神或者一句肯定的鼓勵都能馬上得到學生強烈而積極的反應，課堂氣氛立刻就變得活躍，每個學生都躍躍欲試，期望得到老師的肯定和褒獎。這樣就能充分調動學生的學習積極性。教師通過鼓勵和贊美性質的強化激勵，使得學生在自由而輕松的學習氛圍中建立起強烈的學習自信心，相信自己能行，自己一定能做好，從而激發(fā)學生的學習動機。

（三）利用多元化的教學方法和教學工具來指導學生的自主學習

在英語教學的過程中，采用多元化的教學方法與教具能夠幫助學生保障學習效率的最優(yōu)化。在高校英語教學中常用的教學方法或者教學工具有以下幾種等。

1、在英語學習中應用思維導圖

思維導圖將圖形、文字、線條巧妙地結合在一起，構成一幅知識網絡?，F階段，各個學科對于思維導圖的應用都比較廣泛，在英語學科之中，教師可以引導學生制定自主學習的計劃表。以“英語自主學習”為主干，一級標題為專業(yè)課的自主學習、英語閱讀的自主學習、口語訓練的自主學習、背單詞的自主學習;二級標題則是一級標題下對應的具體做法以及時間安排。制作思維導圖能夠幫助學生在合適的時間去做正確的事情，而不會導致自主學習沒有目的性。除了制定“學習計劃思維導圖”外，預習、復習、記筆記等英語學習環(huán)節(jié)也可以嘗試去構建思維導圖。

2、在自主學習中應用小組合作

不同的學生之間存在著一定的差異性，如學習能力的差異、學習天賦的差異、學習方法的差異等等，在教學過程中，教師要尊重學生的這種特性。小組合作是一種較為常見的教學策略。在小組合作的過程中，學生之間能夠做到優(yōu)勢互補、深入思考，而且在這個過程中，學生能夠占據了學習的主導地位，從被動的知識接受向著主動學習進行轉變。在英語自主學習的過程中，教師便可以引導學生就某個知識點進行小組討論，在討論的過程中，學生們各自去搜集資料，然后與大家分享，最后集思廣益，最后將所有的資料進行整合。在合作學習過程中，一切工作都由學生自己完成，能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習能力。

3、在英語學習中應用翻轉課堂

翻轉課堂是最近新型的一種教學模式，教師將教學的課件以及視頻上傳到學習平臺，學生便可以通過下載的方式進行自主學習。在自主學習的過程中，如果學生遇到了難以解決的問題，可以和教師私聊，或者與同學在討論板塊進行商討研究，從而完成學習任務。這樣一來，教師能夠有效地解決學生之間的差異問題，節(jié)省了工作量，但是另一方面對于教師的課件以及視頻制作等能力要求較高，要求教師課前要做大量充分的準備。

（四）整合英語學習資源，為學生自主學習提供便利

在當前信息化的大環(huán)境下，教師要提高應用互聯網的能力，善于利用信息技術去整合現有的學習資源，開發(fā)新的教學資源，拓寬學生的學習渠道，為他們的自主學習活動提供便利。以網絡學習平臺資源來講，微課視頻是較為常見的一種學習資源。微課視頻與其他的教學視頻存在著一定的區(qū)別，它更加注重某個知識點的突破。在自主學習活動中，教師可以引導學生利用微課視頻為學生創(chuàng)設英語的學習情境，也可以去解決某個重點、難點知識。例如，在學習定語從句的關系代詞、關系副詞知識點時教師便可以選取和定語從句有關的微課內容，來分析 who、that、which、whose、where、when、why等詞語的具體應用情況，并結合視頻中的所舉的典型案例進行分析。當然教師也可以根據學生的學情去自己錄制微課視頻。在錄制微課視頻的同時，既要考慮視頻的容量，還要考慮內容的詳盡程度，即如何利用有限的幾分鐘，去深刻剖析知識點，讓學生能夠直觀、形象化的理解相關知識點。

五、結論

終身學習是社會和個人發(fā)展的需要，教育改革強調改變學生的學習方式，構建以學生為主體的自主學習模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力可以減輕教師與學生的壓力，促進學生身心健康成長，培養(yǎng)他們英語素質，提升英語綜合應用能力，對學生的長期發(fā)展有著深遠的影響。

參考文獻：

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[2]袁根琴.試論英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016（14）.

作者簡介：林燕貞（1969.8—）女，漢，福建閩侯，文學學士，講師，主要從事于成人高校學生公共英語教學。