羅可愛

摘 ?要：伴隨著“新課改”教學(xué)政策的有效落實(shí)，小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的要求也在不斷提升。教師需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的針對(duì)性教學(xué)策略，用以助力學(xué)生更好地提升語文知識(shí)水平。所以，教師需要設(shè)計(jì)整體性教學(xué)策略，結(jié)合教材中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)方法，可以使學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更加專注，從而切實(shí)提升其語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教法綜合;小學(xué)語文;課堂教學(xué);質(zhì)量提升

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語文知識(shí)時(shí)，需要綜合多元化的教學(xué)策略，使之有效提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)入手，為學(xué)生們延伸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使之吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)，教師需要教授學(xué)生大量閱讀分析技巧，使之更好地提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的綜合理解能力。此外，通過教師指導(dǎo)學(xué)生寫作語言的優(yōu)化方法，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到整體性的提升。

一、基礎(chǔ)知識(shí)延伸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)，需要教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師希望通過趣味性知識(shí)內(nèi)容的講解，以及基礎(chǔ)性教學(xué)的延伸，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，展開有效的基礎(chǔ)知識(shí)拓展教學(xué)，希望可以盡可能提升學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，切實(shí)激活學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師為學(xué)生們講解小學(xué)語文知識(shí)時(shí)，需要關(guān)注教材中的知識(shí)內(nèi)容，并能夠及時(shí)提取其中的知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)拓展性的教學(xué)內(nèi)容。通過教師為學(xué)生們不斷拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以使學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的理解更加深刻，從而有效提升了學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師為學(xué)生們講解辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，就可采取拓展性的教學(xué)策略，為學(xué)生們講解相關(guān)的語文知識(shí)內(nèi)容。為此，教師首先為學(xué)生們講解本詞的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效理解作者所描寫的內(nèi)涵和深意。同時(shí)，教師為學(xué)生們拓展關(guān)于辛棄疾的生平等知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)詞人有更為清晰的認(rèn)知和了解。而后，教師為學(xué)生們拓展辛棄疾的另一首經(jīng)典作品《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量拓展性的語文教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)期間更加積極主動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、閱讀技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

為了能夠更好地提升小學(xué)生語文綜合閱讀能力，教師需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)高效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀理解方法，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解水平。因此，教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以及教材中的文章內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀問題設(shè)計(jì)，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為專注有效的閱讀思考。也正是如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)閱讀總結(jié)的重要性，使學(xué)生可以結(jié)合各個(gè)段落總結(jié)的核心要點(diǎn)，進(jìn)行高效的閱讀分析。通過教師為學(xué)生們講解大量綜合性閱讀技巧，可以使學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行更為全面的問題分析，進(jìn)而充分提升學(xué)生們的綜合閱讀理解能力。

例如，教師教授學(xué)生們學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，就可結(jié)合文章進(jìn)行相應(yīng)的閱讀問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性的閱讀訓(xùn)練。為此，教師需要深度分析課文中的思想內(nèi)涵，并細(xì)化語言的分析過程，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀任務(wù)。其中，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)諸如“如何理解老班長所說的‘小梁，你不要太脆弱！”以及“兩個(gè)小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。是為什么？”通過學(xué)生按照教師指導(dǎo)的閱讀方法，可以深度分析文章中的人物心理，從而使自己能夠更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。通過學(xué)生應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的閱讀策略和方法，可以切實(shí)提升自己對(duì)于相關(guān)文章的綜合理解能力。

三、優(yōu)化寫作語言，改善學(xué)生表達(dá)質(zhì)量

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，需要將寫作教學(xué)放在首位。對(duì)于學(xué)生來說，寫作能力和其語文知識(shí)水平有著緊密的聯(lián)系。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)語文寫作教學(xué)方法時(shí)，需要從學(xué)生們的語言表達(dá)質(zhì)量入手，進(jìn)行綜合性的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。教師系統(tǒng)性地進(jìn)行語文寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生們對(duì)自己的寫作內(nèi)容有更深刻的理解，從而切實(shí)提升其語言表達(dá)的流暢性和可讀性。

例如，學(xué)生們?cè)趯?shí)際寫作過程中，必須由教師對(duì)學(xué)生們的寫作語言進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。通過教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容中，最大的問題就是“空洞、蒼白”。所以，教師為學(xué)生們介紹“擴(kuò)句”的寫作方式，指導(dǎo)學(xué)生將自己想到的語句內(nèi)容，進(jìn)行有效的綜合擴(kuò)寫。學(xué)生在實(shí)際擴(kuò)寫期間，需要加入相關(guān)的修飾性定語，使自己的寫作內(nèi)容更加形象具體。同時(shí)，學(xué)生還需結(jié)合自己的寫作內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而切實(shí)提升自己寫作內(nèi)容的表達(dá)細(xì)致程度，進(jìn)而全面提升自身的寫作表達(dá)質(zhì)量。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)期間，需要設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，使學(xué)生從基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)到閱讀理解和語言表達(dá)能力，都能夠得到有效的優(yōu)化和提升，從而全面提升學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范慧影.學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2017（04）：128-129.

[2]周魏寧.穿越語言文字之美 感悟生命本真之趣——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）：122-123.