摘 要：本文主要通過文獻研究法和觀察法來進行研究。研究目的在于通過查閱資料和實地觀察，對議題式教學的實施效果進行研究，以期為思想政治課教師的教學提供一些指導建議。

關鍵詞：思想政治課;議題式教學;教學方法

1.議題式教學的內涵

議題式教學是指教師在教學過程中根據(jù)實際情況確定教學議題創(chuàng)設真實教學場景，使學生在民主、開放的氛圍中學習知識。教師應該認真解讀課程標準、熟悉教材內容和掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎搜集相關教學信息，與學生一同進行問題的探究，最后進行總結和提升。

2.議題式教學的重要意義

議題式教學是高中思想政治學科核心素養(yǎng)培育的重要途徑，同時也是幫助教師和學生轉變教學方式及學習方式的重要手段。議題式教學是塑造學生學科核心素養(yǎng)的重要手段，因此對議題式教學的價值進行研究是非常有必要的。

第一，有利于推動建構主義理論在思想政治課中的運用。建構主義理論是議題式教學的重要理論基礎，這一理論最早是由心理學家和哲學家皮亞杰提出來的，他認為：認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于已形成的、會把自己烙印在主體之上的客體;認識起因于主客體之間的相互作用，起因于有效地和不斷地建構，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體。議題式教學借鑒了該理論的觀點，知識的習得和核心素養(yǎng)的提升是主動的，是學生間、師生間以及與客觀環(huán)境相互作用得來的，是一種雙向互動的過程。

第二，有利于促進思想政治課教學理念更加民主開放。議題式教學主張在教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)都滲透著開放民主的教學理念。教師從學生出發(fā)，選擇學生熟悉的、有價值的社會熱點并通過師生間、生生間的溝通與交流轉化為課堂教學中的議題。當議題確定后，教師安排學生分組搜集信息，這有利于培育學生的自主能動性及協(xié)作溝通能力。在問題探究環(huán)節(jié)，教師讓學生們將搜集到的信息共享并且進行探討，在該環(huán)節(jié)學生們未必會得到正確的答案，但是這個探討的過程有利于鍛煉學生的思考能力。最后是內化反思，這是學生在經過一系列的參與活動后有了新的感悟和體會。

第三，有利于更好地整合思想政治課的教學內容。新的課程標準強調在必修課程教學過程中的實踐體驗，因此在對接教學內容要求的教學提示中，以議題的方式提示課程內容，并提出多種活動建議，供課程實施時選擇。和以往的教學方式相比，議題式教學并不是一個個、獨立的問題，而是在對內容進行組合的基礎上，提出來的一系列有聯(lián)系的、有序列的問題。

3.議題式教學的實施策略

第一，幫助思想政治教師轉變傳統(tǒng)的教學方式。思想政治課與其他課程性質的不同，決定了思想政治課老師不能單純地把書本上的知識講給學生聽。思政教師要避免課堂變得枯燥無味，促進學生獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的提升。教師在確定議題時候應從學生生活與教材的交叉中去確定議題，把學生提出來的一些有價值的社會熱點轉化成議題，由學生進行討論總結，這有利于調動學生學習的積極性，從而達到更好的教學效果。

第二，加強思想政治課與社會的聯(lián)系，拓寬信息搜集渠道。與其他課程相比，思想政治課的教學內容更加豐富，與社會的聯(lián)系更加密切，因此信息的搜集不能僅靠書本的理論，尤其是在新課標明確提出了議題式教學后，對課程與社會的聯(lián)系有了更高的要求。信息的搜集可以結合學生生活實際，社會熱點話題，豐富教學資源，完善教學情景，有利于幫助學生理解知識、形成正確的價值觀以便日后更好的融入社會。

第三，落實培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)。在新課標準中明確提出了思想政治學科核心素養(yǎng)，即政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與。為了更好地落實思想政治學科核心素養(yǎng)，需要強化以學生發(fā)展為中心的活動設計，通過議題研討、案例分析、實地調研、撰寫小論文等，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中;辨析式學習過程的價值引領，強調通過范例分析、展示觀點;倡導綜合性的教學形式，注重創(chuàng)設情境;廣泛開展系列化社會活動，從學生的成長需要出發(fā)，將學科內容與社會活動相結合。

第四，對學生進行正確的價值觀引導。一個人的發(fā)展方向、發(fā)展高度往往取決于其價值觀，思想政治課是塑造學生價值觀的重要途徑，教師在教學過程中應努力對學生進行價值的引導。議題式教學的最后一個環(huán)節(jié)是內化反思，學生的核心素養(yǎng)有沒有在原有基礎上得到內化與升華，在這一環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。許多教師認為內化反思應該完全交給學生自己來完成，但處在中學階段的學生思維不成熟，很難獨立完成內化目標，教師應該在學生反思的時候對他們進行價值的引領，使學生形成正確的認知，認同社會主義核心價值觀。

4.結論

議題式教學研究的空間很大，如議題式教學有什么特點、議題式教學適用于何種場景下、在運用議題式教學的過程中應該遵循什么樣的原則等，這些都有待于去進一步的研究。隨著進一步的研究與實踐，該教學方法會變得更加成熟，從而更好地為思想政治課教學服務。

作者簡介：祝天陽（1996.01.18）女，漢族 籍貫：遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學教育碩士研究生院，19級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：學科教學（思政），研究方向：德育。