對外漢語教學(xué)量詞的偏誤分析

張向萌

摘 要：量詞在漢語中是一項(xiàng)非常重要的詞類，漢語里的量詞數(shù)量十分豐富并且種類繁多。由于留學(xué)生的母語中往往缺少量詞的對應(yīng)成分，在對外漢語教學(xué)中，量詞對于留學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是易出現(xiàn)偏誤的詞類之一。本文試通過分析留學(xué)生學(xué)習(xí)量詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤類型，總結(jié)量詞偏誤產(chǎn)生的原因并提出解決策略，以此來對對外漢語量詞的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：量詞;對外漢語教學(xué);偏誤分析

近年來，由于中國國際影響力的不斷提升，世界再次掀起一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，西方人學(xué)習(xí)漢語的熱情不斷高漲。而對于留學(xué)生尤其是對母語中沒有獨(dú)立的量詞詞類、缺少量詞對應(yīng)成分的留學(xué)生來說，漢語量詞的學(xué)習(xí)無疑是一個重難點(diǎn)。漢語中的量詞主要可以分為名量詞和動量詞兩大類，其中又包含大量的同音、同義量詞，使得漢語學(xué)習(xí)者難以分辨。因此產(chǎn)生了一系列的偏誤問題，解決這些偏誤對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語將會有很大的幫助。

一、漢語量詞偏誤類型分析

在現(xiàn)代漢語中量詞表示計(jì)算單位，分為名量詞和動量詞兩類。名量詞表示人和事物的計(jì)算單位，動量詞表示發(fā)生的時(shí)間總量和動作次數(shù)。黃廖本的《現(xiàn)代漢語》中對漢語量詞進(jìn)行了較為細(xì)致的劃分。西方國家的漢語學(xué)習(xí)者使用量詞的偏誤主要有以下幾種類型：

1.1量詞缺失

量詞缺失是西方國家的漢語學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的一類偏誤。學(xué)習(xí)者們往往會將名詞和數(shù)詞直接搭配，缺少量詞，造成了句子不完整，句意表達(dá)不準(zhǔn)確。例如：

（1）因?yàn)榕艿锰?，我丟了一手表。

（2）茶幾上放著三蘋果。

（3）他在琳娜家吃飯，喝了五啤酒。

這三個句子均為量詞缺失的現(xiàn)象，例1中“手表”受量詞“只”修飾，應(yīng)為“一只手表”;例2中“蘋果”受量詞“個”修飾，應(yīng)為“三個蘋果”;例3中“啤酒”受量詞“瓶”修飾，應(yīng)為“五瓶啤酒”。產(chǎn)生此類偏誤的漢語學(xué)習(xí)者一般來自母語中沒有量詞或量詞數(shù)量較少的國家，例如以英語為母語的國家，“一只手表”的表達(dá)為“a watch”，“三個蘋果”的表達(dá)為“three apples”，“五瓶啤酒”的表達(dá)為“five beers”，都是數(shù)詞與名詞直接進(jìn)行搭配，沒有與量詞相對應(yīng)的成分。因此，受母語影響漢語學(xué)習(xí)者在表示數(shù)量時(shí)往往會采用母語的表達(dá)方法來表達(dá)。

1.2量詞誤加

這種偏誤類型也比較普遍，主要是指在句子中不需要添加量詞的地方錯誤地添加了量詞，使得句意冗雜，不符合漢語的表達(dá)方式。例如：

（1）他是個我的好朋友，我們一年前認(rèn)識的。

（2）我很喜歡這個首歌，但我不會唱。

（3）我們還都不是個成年人。

（4）通過考慮這個兩方面，才采取了這個措施。

這四個例句均為量詞誤加的現(xiàn)象。例（1）只是想表達(dá)他是我的好朋友，并沒有要表達(dá)好朋友的數(shù)量的意思，不需要加量詞“個”，應(yīng)改為“他是我的好朋友”;例（2）中“歌”就是用“首”來修飾，不需要再用量詞“個”，應(yīng)改為“我很喜歡這首歌”;例（3）中“我們”是體名詞，而“個”是用來修飾個體名詞，應(yīng)改為“我們還都不是成年人”;例（4）中，“這個方面”與“兩方面”數(shù)量對比不一致，出現(xiàn)了兩面對一面的問題。

1.3量詞誤用

量詞誤用是指本該使用這個量詞，卻由于對量詞的詞意不明導(dǎo)致錯用另一個量詞的現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞時(shí)出現(xiàn)較多的一種偏誤。例如：

（1）這些老師里他一位人也不認(rèn)識。

（2）上周她在眼鏡店配了一雙眼鏡。

（3）我們今天種了一顆樹。

（4）媽媽頭上長出了一條白發(fā)。

以上四個例句均為量詞誤用的現(xiàn)象。例（1）中的“人”應(yīng)用“個”來修飾，而不是“位”，應(yīng)改為“這些老師里他一個人也不認(rèn)識”;例（2）中的“眼鏡”應(yīng)用量詞“副”來修飾;例（3）屬于同音異形量詞的偏誤，漢語學(xué)習(xí)者是很難避免的，應(yīng)改為“一顆樹”;例（4）屬于使用范圍或意義相近的量詞時(shí)出現(xiàn)的錯誤，如“根”與“條”，“臉”與“面”等，都是漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會混用的量詞，該句應(yīng)改為“一根白發(fā)”。

1.4量詞泛化

量詞泛化里面錯誤頻路最高的就是量詞“個”。有不少學(xué)習(xí)者認(rèn)為“個”是萬能的，這種情況在其學(xué)習(xí)的初級階段尤為明顯。例如：

（1）我那天去看了一個京劇。

（2）我去北京的那個天，下了很大的雪。

（3）我要去上一個漢語課。

在上述句子中，均出現(xiàn)了量詞泛化的現(xiàn)象。

二、對外漢語教學(xué)中量詞偏誤產(chǎn)生的原因

2.1母語的負(fù)遷移

母語的負(fù)迀移是指學(xué)習(xí)者用第一語言的規(guī)律代替目的語的語言規(guī)律，通常指學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語的情況下，把母語用法套用到目的語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們以母語是英語的漢語學(xué)習(xí)者為例，英語中形態(tài)的變化較多，例如“a”和“an”可以代替漢語中的很多量詞。但并不是所有的量詞在英語中都有對應(yīng)的詞，因此量詞的使用偏誤大多是量詞缺失。如：There are two apples。

在這個句子中并無量詞，如果學(xué)習(xí)者依照母語翻譯就是“這里有兩蘋果”，缺少使用量詞“個”，這是學(xué)習(xí)者普遍存在的一種偏誤。但是隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，這種偏誤會逐步減少直至消失。

2.2目的語知識的負(fù)遷移

目的語知識的負(fù)遷移是指學(xué)生在沒有完全了解目的語知識的情況下或者是由于學(xué)習(xí)初期沒有完全掌握目的語的語言系統(tǒng)，將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容直接套用在新的知識上造成偏誤，這種現(xiàn)象在中高級階段是很普遍的。因?yàn)榇穗A段學(xué)習(xí)者掌握的知識點(diǎn)已經(jīng)相對較多并且已經(jīng)有了一定的系統(tǒng)，所以容易產(chǎn)生這種情況。

2.3量詞自身的特點(diǎn)

漢語量詞具有模糊性、確定性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。量詞的模糊性是指量詞對稱量對象所指稱的范圍缺乏明確的限定，與可稱量范圍的外延劃定不明確從而使得計(jì)量的不確定。例如量詞中的“一些”“幾個”“一群”等，都表示不確定的意思，但具體的數(shù)量并不確定?？偟膩碚f，在集體量詞中模糊性表現(xiàn)尤為突出。但把這些量詞放于特定的環(huán)境中時(shí)，量詞又具有確定性，比如用“幾個”，那就確定數(shù)量在兩位數(shù)以下。其次，漢語量詞特點(diǎn)還在于漢語量詞本身具有復(fù)雜性。這體現(xiàn)在量詞語義的多義性和交叉性，一個名詞可以有多個量詞進(jìn)行稱量。如：“一杯茶”“一碗茶”“一壺茶”，名詞“茶”就有多個選擇，但是所表達(dá)的語義卻不相同。同樣，一個量詞也可以搭配多個名詞?！爸弧薄皞€”就可以稱量不同的名詞，形成相似或相異的語義。

2.4教師的影響

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者西方人漢語的主要的方式。漢語教師的教學(xué)方式、教學(xué)技能以及知識貯備都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。教師在量詞教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要有以下幾個：（1）教師本身就對量詞的專業(yè)知識存在疑問之處。（2）課堂講解很多用法，但未能進(jìn)行有效練習(xí)，練習(xí)不夠自然不能掌握用法。（3）有一些量詞用法復(fù)雜多變，教師往往會教給學(xué)生更常用的用法，或者用簡單的量詞代替，比如“個”。（4）重復(fù)不夠，學(xué)習(xí)知識需要經(jīng)?；仡檹?fù)習(xí)，只有經(jīng)過不斷地復(fù)習(xí)才能較好的掌握漢語，而有些教師缺少復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)到后面前面的內(nèi)容已經(jīng)忘記了。（5）練習(xí)不具有典型性，學(xué)生學(xué)不明白。

2.5學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)的環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)有較大影響。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境和語言環(huán)境兩個部分。語言環(huán)境指：說話時(shí)，人所處的狀態(tài)。對比西方人學(xué)習(xí)漢語，中國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)就可以充分利用語言環(huán)境的優(yōu)勢在漢語的環(huán)境中沉浸式學(xué)習(xí)漢語。其次，教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)者也有一定的影響。對外漢語教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用中介語進(jìn)行教學(xué)都會影響學(xué)習(xí)者漢語的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者感到愉快時(shí)，自然學(xué)習(xí)的效率也會提高。

三、對漢語量詞教學(xué)的建議

3.1明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)順序

通過對量詞學(xué)習(xí)的偏誤分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有些偏誤是使對量詞的可稱量范圍、可搭配名詞的語義不明確，不能辨析相近量詞語義之間的異同而導(dǎo)致的。教師假如在備課的過程中認(rèn)真鉆研教材，預(yù)測學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在上課的時(shí)候多加練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者的錯誤便會減少很多。

其次，教師要正確把握量詞的教學(xué)順序。教師教學(xué)不僅要遵循教學(xué)大綱同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)者在的習(xí)得規(guī)律，量詞教學(xué)的順序要與學(xué)習(xí)者習(xí)得量詞的一般順序相配合。一般來說用途廣泛的量詞比其他的量詞容易習(xí)得，比如“個”就比其他量詞更易于被學(xué)習(xí)者掌握，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)得規(guī)律由易到難進(jìn)行教學(xué)。

3.2教師提高自身要求

漢語教師教師首先要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，語音、詞匯、語法、漢字其中的每一個部分及其里面細(xì)小的點(diǎn)都要精確地掌握，避免誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。對于量詞尤其是相近的量詞來說，教師要掌握其來源、意義、區(qū)別等方能更好的進(jìn)行量詞教學(xué)。

其次要掌握基礎(chǔ)課堂教學(xué)方法。使用語法翻譯法、直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)法。教師可以設(shè)計(jì)小游戲來幫助學(xué)生掌握漢語，一方面可以增加趣味性，另一方面可以加深學(xué)生的印象。

最后，對于教材中常出現(xiàn)的量詞解釋模糊等問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中不足，利用自己的專業(yè)知識彌補(bǔ)教材的不足，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。

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