戴榮清

摘 ?要：語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，任何刻板、守舊的教學(xué)形式都是與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及語(yǔ)文的教學(xué)理念背道而馳的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生局限于課堂和教材，更不能限制學(xué)生的思維，而是要開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放性和包容性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開(kāi)放式;學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生生性活潑，不喜歡受到過(guò)多的約束和限制，而是追求更廣闊的學(xué)習(xí)天地，渴望自由、民主、開(kāi)放、包容性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。但是，很多教師卻不能滿足學(xué)生的這種需求，而是一味注重知識(shí)的灌輸，使學(xué)生的身心局限在狹小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情逐漸消退。為此，在新的教育環(huán)境下，教師要具備創(chuàng)新和改變的魄力，要開(kāi)放閱讀課堂的空間、內(nèi)容和思想，為學(xué)生打造自由活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、走出課堂，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接觸知識(shí)和信息的渠道越來(lái)越多，且信息的形式趨于多樣化，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)精彩紛呈的世界。在這種情況下，學(xué)生的審美觀念和學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以在學(xué)習(xí)中，他們更愿意追求新鮮感和開(kāi)放性。并且，小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容基本是以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)的，在學(xué)生眼中難免有些單調(diào)和枯燥，也不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生形象、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，或者利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)課堂之外的世界。從而開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，摘下一片樹(shù)葉，站在大樹(shù)下，感受風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉時(shí)發(fā)出的聲音;或者讓學(xué)生用其他的方式感受風(fēng)的特點(diǎn)。然后我們?cè)倩氐秸n堂，認(rèn)真閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的生活經(jīng)歷來(lái)理解課文，并對(duì)課文中有關(guān)“風(fēng)”、“雨”的描述進(jìn)行聯(lián)想。而在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，鑒于很多學(xué)生并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)小興安嶺，這難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，于是我借助多媒體給學(xué)生播放“東北小興安嶺”相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)小興安嶺景色之美產(chǎn)生更直觀的感受。通過(guò)以上方式，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加閱讀課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、拓展課文，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課文包含了自然、科學(xué)、傳統(tǒng)文化等多種元素，這進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。但是，很多教師在教學(xué)中只關(guān)注課文本身，對(duì)其中出現(xiàn)的其他與文章中心思想沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的元素不會(huì)進(jìn)行深度挖掘，這影響了閱讀課堂豐富性和活潑性的呈現(xiàn)，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。所以，在新的教育環(huán)境下，教師要對(duì)課文作者、背景以及課文中出現(xiàn)的某些元素進(jìn)行拓展，以開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。

例如：在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)京劇缺乏一定的了解，難免會(huì)對(duì)課文中的一些情節(jié)產(chǎn)生困惑，所以我便為學(xué)生拓展京劇相關(guān)的常識(shí)。比如在講第一自然段時(shí)，我借助多媒體給學(xué)生展示梅蘭芳的劇照，并向?qū)W生提問(wèn)：“大家了解梅蘭芳嗎？你能猜一猜他的性別嗎？”一部分學(xué)生從課文中的“他”可以做出準(zhǔn)確判斷，但是會(huì)對(duì)梅蘭芳的名字以及旦角扮相產(chǎn)生疑惑。于是，我給學(xué)生介紹京劇中生、旦、凈、丑這四大行當(dāng)，以及民國(guó)時(shí)代的京劇四大名旦——梅、程、尚、荀。通過(guò)我的介紹，學(xué)生了解到男性可以在京劇中扮演旦角，進(jìn)而能夠理解文中梅蘭芳的遭遇以及他應(yīng)對(duì)困難的行為。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中拓展課文中出現(xiàn)的其他文化元素，對(duì)幫助學(xué)生深刻理解課文含義具有一定的作用。

三、多維思考，開(kāi)放學(xué)生思想

不同于數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的很多問(wèn)題，其實(shí)并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案。比如對(duì)于同一段文字，不同的人會(huì)從不同的角度、層面去解讀，進(jìn)而得到不同的結(jié)論，這也是語(yǔ)文開(kāi)放性的一種體現(xiàn)。然而不難發(fā)現(xiàn)，在分析課文內(nèi)容時(shí)，很多教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生的想法強(qiáng)加干預(yù)，甚至將整理好的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，這樣不僅禁錮了學(xué)生的思維，也影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，從而真正構(gòu)建思想自由的課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度思考這個(gè)故事所要傳達(dá)的道理。其中一名學(xué)生答道：“這個(gè)故事里的小鳥和大樹(shù)情誼深厚，它們告訴我們要珍惜友情。”另有學(xué)生答道：“大樹(shù)被人運(yùn)走了，可是小鳥還是執(zhí)著地尋找它，并為它唱歌，所以這個(gè)故事告訴我們應(yīng)該遵守諾言?！蔽冶硎举澰S，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解，之后又有學(xué)生表示：“如果沒(méi)有伐木工人砍樹(shù)，這對(duì)朋友就不必分離，所以這個(gè)故事是想告訴我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，不能亂砍亂伐……”可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)放學(xué)生的思想和言論，可以活躍課堂氛圍，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵產(chǎn)生全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，開(kāi)放式教學(xué)不是舍本逐末，不是無(wú)限制地拓展，而是真正體現(xiàn)語(yǔ)文豐富、包容、多元等特質(zhì)的一種方式，是提高學(xué)生閱讀、思考、探究能力的一種途徑。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

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