陳楊

摘要：在古代，主題被稱之為“意”、“主意”、“立意”“旨”、“主旨”等，是指對(duì)材料的觀察，經(jīng)驗(yàn)，分析，研究和加工以及提煉思想的結(jié)晶。思維是指主體對(duì)信息的積極作用，例如收集，傳輸，存儲(chǔ)，提取，刪除、對(duì)比、篩選、排列、分類、變相、整合、表達(dá)等。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)條件和眾多教學(xué)與研究問題，作為教育者的主題思維必須始終清楚必須研究和解決的核心問題或任務(wù)，并且必須具有主題教學(xué)的思想管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教研;主題思維;探析

一、教研現(xiàn)狀分析

1.集體教研中“以課代研”，研究?jī)?nèi)容尚不清楚，研究目的比較寬泛，導(dǎo)致教師備課時(shí)教學(xué)和研究目標(biāo)定位不正確，盲目追求全面，缺乏深度以及教研價(jià)值，評(píng)課教師評(píng)課時(shí)要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，從事教研的教師很難在特定概念的指導(dǎo)下獲得方法或想法。

2.個(gè)人缺乏教研意識(shí)，無法從宏觀上理解教研課程的方向，很難將自我研究或獨(dú)立研究的主題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)教研中開展主題思維的意義

首先，以主題思維為導(dǎo)向的教研，能讓音樂教師有章可依、有法可循地進(jìn)行研究，即能自主進(jìn)行研究，也可以結(jié)合同科組、同科老師的力量，共同進(jìn)行某一主題教研。以“自主學(xué)習(xí)→課前預(yù)設(shè)→群體研討→課堂求證→群體評(píng)議→找出問題”的教研模式，充分發(fā)揮老師的個(gè)人才智，在提高個(gè)人能力的同時(shí)，又能集思廣益，向著共同而明確清晰的目標(biāo)，一起研究、探討、實(shí)踐、反思，共同提高教育理念、教學(xué)方法。其次，主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確的特點(diǎn)，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)了“提出問題——研究問題——解決問題”這一科學(xué)的理性思考研究過程。

三、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)中的研究與應(yīng)用

1.構(gòu)建明確地教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的建立是課堂教學(xué)的指導(dǎo)性標(biāo)志，因此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置決定了教學(xué)研究的深度和廣度，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。例如，老師在教學(xué)音樂“長(zhǎng)鼻子”《可愛的小象》一課過程中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

情感？態(tài)度？?jī)r(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情。

過程與方法：通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲。

知識(shí)與技能：讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。

乍一看，這些教學(xué)目標(biāo)是可行的，但是我們以“主題思維”的視角來回顧本課的定標(biāo)，它還不夠準(zhǔn)確。

首先，看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。 其次，注意教科書編寫的意圖。從教材的匯編來看，本課分為三個(gè)部分：學(xué)唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。 最后，縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。

（1）所學(xué)歌曲內(nèi)容的具體要求

●下冊(cè)《布谷》的要求：放松并清晰唱歌;

●下冊(cè)《牧童謠》的要求：跟隨老師唱歌的旋律;

●下冊(cè)《數(shù)鴨子》的要求：輕柔而快樂地唱歌。

（2）二聲部伴奏

在上冊(cè)第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含音樂知識(shí)的要素。

●上冊(cè)第三課講過《音的強(qiáng)弱》

● 上冊(cè)第七課講過《音的長(zhǎng)度》;

● 下冊(cè)第二課講過《音的高低》。

通過以上三個(gè)步驟來思考和分析教材，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

【情感？態(tài)度？?jī)r(jià)值觀】：用柔和的聲音，感受大象長(zhǎng)鼻子的音樂形象。

[過程和方法]：通過聽歌聲，示范旋律，敲擊伴奏，快慢歌來學(xué)唱《可愛的小象》。

[知識(shí)和技能]：讓學(xué)生輕松而清晰地唱《可愛的小象》，并識(shí)別聲速。

2.教學(xué)方法的選擇

以下冊(cè)第五課“游戲”《火車開了》為例，教師經(jīng)常讓學(xué)生模仿火車的動(dòng)作，邊跳邊唱歌。設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長(zhǎng)等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但是，選擇這些教學(xué)方法不僅是要為孩子們提供體驗(yàn)活動(dòng)，而且應(yīng)該帶著主題意識(shí)，讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù)，讓孩子通過系列的體驗(yàn)活動(dòng)，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的更深層次要求。

以《粉刷匠》為例，這首歌曲學(xué)生已經(jīng)在幼兒園學(xué)過了，但是很多老師仍然讓他們的孩子戴著方紙帽子，分組進(jìn)行粉刷比賽，學(xué)生們看似在音樂的體驗(yàn)中很開心，使用體驗(yàn)性的互動(dòng)活動(dòng)來感受和表達(dá)歌曲，但是由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”，并沒有通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的深化要求。

結(jié)束語：在主題思維的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究，有效地促進(jìn)教師勤奮學(xué)習(xí)，善于思考，敏于動(dòng)筆。在專題思維指導(dǎo)下的教研為教學(xué)創(chuàng)造了良好的研究環(huán)境。

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