摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在教育的領(lǐng)域發(fā)展是非常迅速的，同時(shí)，在發(fā)展的過程中也是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的生涯中的關(guān)鍵性的學(xué)科，在學(xué)科的發(fā)展中，占據(jù)著重要的地位，因此，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科五六年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長久的話題。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，雖然大家面臨的后進(jìn)生的情況是不同的，但是轉(zhuǎn)化的過程中采取的策略是相差無幾的，本文旨在研究小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略;數(shù)學(xué)學(xué)科;創(chuàng)新方式;

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，針對后進(jìn)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)化是我們長久以來一直關(guān)注的話題，在小學(xué)五六年級的后進(jìn)生中進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)知識的跟進(jìn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要格外注意的內(nèi)容，因此，作為教師要在五六年級的后進(jìn)生中進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)盡頭，尋找后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中自卑感產(chǎn)生的源頭性內(nèi)容，建立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，更好的利用后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，將后進(jìn)生的成績進(jìn)行行之有效的提升。

1. 小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.1學(xué)校和教師方面的原因

學(xué)校教育的滯后性是小學(xué)五六年級后進(jìn)生形成的主要原因，在學(xué)校的教育中，往往是嘉獎一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)生們中間，針對后進(jìn)生沒有相應(yīng)的鼓勵政策，同時(shí)，在教師的教學(xué)中，也是著重于引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生們進(jìn)行課堂的發(fā)展和提升，對后進(jìn)生的關(guān)注比較少，久而久之，后進(jìn)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡感，一次學(xué)不會、次次學(xué)不通，最終導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.2家庭方面的原因

在我們的觀察發(fā)展中，后進(jìn)生的家庭教育中有缺失的現(xiàn)狀，家長們往往是奔走于工作之間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)注和學(xué)習(xí)上的需求少之又少，還有一些后進(jìn)生的家長本身在文化水平上就比較低，因此， 在進(jìn)行輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)重視工作中有明顯的不足，學(xué)生們的家庭教育環(huán)境松散，直接導(dǎo)致了學(xué)生成績的下滑【1】。

1.3學(xué)生個(gè)人的原因

在小學(xué)生們進(jìn)入五六年級的階段，是小學(xué)生的高年級階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果之前的基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)“塌方”的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生消極懈怠的情緒，刻苦的品質(zhì)已經(jīng)不能保持在學(xué)生們的動力之中。學(xué)生們上課不認(rèn)真聽講，回家后不會認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，因此，后進(jìn)生和優(yōu)等生的差距會越來越大，進(jìn)而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

2. 小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

很多的教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中非?？嚯y，但是其實(shí)針對后進(jìn)生的發(fā)展是非常重要的，在引導(dǎo)小學(xué)五六年級的后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要想方設(shè)法的提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，不斷的建立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信【2】。例如，在小學(xué)統(tǒng)編版數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這部分的內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該著重的激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生能更好的對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在多媒體的引導(dǎo)小，首先了解什么是多邊形，接下來進(jìn)行多邊形的多媒體形式上的動態(tài)分割，將多邊形分割成為學(xué)生們經(jīng)常見的圖形以后進(jìn)行面積的計(jì)算，這樣一步一步循序漸進(jìn)的興趣引導(dǎo)，能幫助后進(jìn)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.2關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行心態(tài)上的引領(lǐng)

后進(jìn)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要想真正的促進(jìn)其發(fā)展，家長和教師要共同的努力，共同關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。教師層面來講，教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，要多多關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，在課堂中經(jīng)常提問后進(jìn)生，讓后進(jìn)生能在數(shù)學(xué)課堂中有參與感，同時(shí)，在課后進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;針對家長方面的引導(dǎo)，家長要關(guān)心后進(jìn)生的心理情緒上的變化，及時(shí)的進(jìn)行家庭教育，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助后進(jìn)生能在遇到困難的時(shí)候，及時(shí)反饋給家長和教師，幫助后進(jìn)生更好的解決在數(shù)學(xué)中遇到的難題。最后，在家校共育的環(huán)境下，不斷對后進(jìn)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生能在數(shù)學(xué)課堂中找尋到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

2.3引導(dǎo)后進(jìn)生規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展

規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)是五六年級的后進(jìn)生在提升學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)習(xí)效果方面的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，也能更好的幫助后進(jìn)生規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更好的加強(qiáng)后進(jìn)生的發(fā)展和進(jìn)步。首先，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身薄弱的地方，在能更好的關(guān)注，在課堂上進(jìn)行著重學(xué)習(xí);其次，要引導(dǎo)后進(jìn)生在課堂上認(rèn)真聽講，吸收數(shù)學(xué)知識的精華，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題;最后，要通過課后作業(yè)的完成對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，最終促進(jìn)五六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績發(fā)展。

3. 小結(jié)

小學(xué)五六年級的后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師一定要引導(dǎo)其提升自身的學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行心態(tài)上的引領(lǐng)，幫助后進(jìn)生規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚萬學(xué).淺談小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].北京：人民教育出版社，2017（28）.

[2]張愛萍.小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探析[J].教育，2017（6）.

作者簡介：巫福斌，性別：男 ，福建省三明市沙縣人， 1981年出生， 學(xué)歷：大專 ，

職稱：沙縣富口中心小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，