董彬

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神文明建設(shè)。因此在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，已經(jīng)逐步融合了心理健康教育課程。尤其是在小學(xué)階段，心理健康教育課程已經(jīng)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。但是在實(shí)際心理健康教育中，仍然存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素制約著小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。因此，本文將會(huì)深入的探討如何在有限的資源內(nèi)最大程度的將心理健康教育進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

分類號(hào)：G623.24

前言

基于我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情，在小學(xué)階段大力開(kāi)展心理健康教育課程可以有效避免學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。由于我國(guó)的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致大部分家庭仍舊處于獨(dú)生狀態(tài)，很多學(xué)生被家人環(huán)繞長(zhǎng)大，自主能力差、想法偏激、敏感，在學(xué)校這樣一視同仁的環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦。因此，積極開(kāi)展小學(xué)生的心理健康教育可以有效預(yù)防學(xué)生由于年紀(jì)小、是非觀念淺薄而帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題。

1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

首先，小學(xué)階段的心理健康教育課程是近幾年的新型課程。因此，大部分的小學(xué)并沒(méi)有專業(yè)的師資能夠撐起心理教育課程，很多學(xué)校只是讓校內(nèi)的思想政治教師、班主任或者是學(xué)校的醫(yī)務(wù)教師來(lái)?yè)?dān)任這一工作，這樣就會(huì)導(dǎo)致心理教育方式不得法，學(xué)生的問(wèn)題也就無(wú)法得以妥善解決[1]。其次，部分小學(xué)心理健康教學(xué)內(nèi)容更加偏向思想政治教育，很多學(xué)校由于對(duì)于心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知不足，導(dǎo)致課程中的內(nèi)容趨向于思想政治教育。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育時(shí)，就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容極其枯燥和呆板，也不能聯(lián)系實(shí)際將自己內(nèi)心中真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，因此課程容易形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)際的開(kāi)設(shè)意義。心理健康教育其實(shí)包含了很多內(nèi)容，它不會(huì)是單獨(dú)的一節(jié)課就可以完全展示出來(lái)的。心理健康課程包含著咨詢解答、案例分析和實(shí)際的沙盤體驗(yàn)。因此，在小學(xué)階段的心理健康教育教學(xué)中，教師在重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)也要重視學(xué)生的群體性，這樣才能保證學(xué)生在集體環(huán)境中能夠得到全面的發(fā)展而不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行矯正。

2.解決小學(xué)心理康教育問(wèn)題的有效措施

2.1優(yōu)化小學(xué)心理健康的師資團(tuán)隊(duì)

想要提高小學(xué)心理健康教育水平，首先就要將專業(yè)的教師引入到小學(xué)心理健康教育中。一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)可以有效地為心理健康工作展開(kāi)提供保障，對(duì)此在小學(xué)階段學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)從事心理健康教育的教師進(jìn)行擇優(yōu)選擇，并讓心理健康教師對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育理論的培訓(xùn)。例如，很多家庭都是獨(dú)生子女，學(xué)生的承受能力比較差。在小學(xué)心理健康教育中，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力就成為一項(xiàng)重要的工作。很多班主任在日常教育工作中常常忽視自身說(shuō)話的方式和態(tài)度，導(dǎo)致部分學(xué)生由于心理承受能力較差而作出偏激的事情。因此，通過(guò)心理健康教師的輔助指導(dǎo)，班主任在日常的教學(xué)過(guò)程中就可以逐步滲透關(guān)于這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理承受能力的重要性。

2.2優(yōu)化小學(xué)心理健康教材的內(nèi)容

在小學(xué)階段，心理健康教育教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)就是心理健康教育的教材[2]。因此，教材的內(nèi)容決定了小學(xué)心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。小學(xué)教師在加強(qiáng)心理教育課程建設(shè)的同時(shí)，也要完善教育機(jī)制和建立完整的教材體系。尤其是呼吁在教育一線的優(yōu)秀教師一起編制適用于廣大小學(xué)生心理健康教育教學(xué)用書(shū)。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上一定要保證以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在小學(xué)階段的主體地位，保證學(xué)生身心能夠得到全面發(fā)展。教材的難易程度也要由淺入深，符合現(xiàn)實(shí)的生活規(guī)律并以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)保障學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中親身感悟，從而達(dá)到心理健康教育的終極目的。

2.3構(gòu)建全方位的心理健康教育教學(xué)體系

有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，可以全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。因此，小學(xué)階段教師必須建立一個(gè)以學(xué)校為基點(diǎn)、以家庭為中心、社會(huì)為發(fā)展前提的立體教育模式，這樣通過(guò)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)的配合以及學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐，就可以有效拓寬學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑。并能夠提升學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的深層意義。例如，在現(xiàn)今社會(huì)生活中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)如何與他人共同生活、共同競(jìng)爭(zhēng)。但是這些東西都與學(xué)生的心理素質(zhì)息息相關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有較高的心理素質(zhì)就很難在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的步伐中應(yīng)對(duì)更多的社會(huì)挑戰(zhàn)。因此，教師可以以如何正確面對(duì)挫折，提高學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力為主題設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)自己獨(dú)立獲取有效信息，通過(guò)自己總結(jié)和親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。例如，教師可以讓學(xué)生組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教師和家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，然后讓學(xué)生在街頭進(jìn)行挫折壓力心理小測(cè)試，然后再將測(cè)試結(jié)果和總結(jié)內(nèi)容反饋給教師與班級(jí)其他學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，很多路人會(huì)因?yàn)闀r(shí)間匆忙理由拒絕學(xué)生的請(qǐng)求，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有低落的情緒，教師就可以讓學(xué)生以此為背景，在總結(jié)時(shí)說(shuō)說(shuō)自己被拒絕后的感想，以及如何調(diào)整好情緒完成這次社會(huì)調(diào)研的方式，以此提高學(xué)生的抗擊打能力。

總結(jié)

我國(guó)的心理健康教育仍處于初級(jí)階段，還需要大量的教學(xué)實(shí)踐才能豐富現(xiàn)有的教學(xué)理論。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極的參加研討，學(xué)習(xí)新型的教育模式，將學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的課程更新，保證學(xué)生的發(fā)展可以一直處于正向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬小麗，楊云貴.小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：91-92.

[2]肖新燕，劉剛.小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）：94-97.