逯懷卿 王亞松

摘要：文言文語法是初高中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是難點。初高中文言文語法教學(xué)銜接，可嘗試通過以下策略實施：以現(xiàn)代漢語語法促進文言文語法;初高中文言文語法教學(xué)滲透互補;開展階梯式文言文課外閱讀。以此減少中學(xué)生的文言文閱讀障礙，提高其文言文語法素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文，語法教學(xué)，初高中銜接

針對初高中文言文語法教與學(xué)的現(xiàn)狀和問題，筆者對初高中各2個教學(xué)班進行問卷調(diào)查、分析。如“初中階段通過何種方式了解文言文語法”教師講授占56.5%，從不了解占36.9% 。文言句式類型搞不清楚占46%。中學(xué)生文言文語法知識普遍薄弱，造成初高中文言文語法教學(xué)脫節(jié)等許多問題。為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其文言素養(yǎng)，我們做了一些探尋：

1.以現(xiàn)代漢語語法促進文言文語法。

學(xué)者范曉認為“語法教學(xué)最緊迫的問題是改進語法教學(xué)”，作為語文教學(xué)工作者怎樣改進語法教學(xué)成為最緊迫的問題。在問卷調(diào)查中了解到，初中老師對于現(xiàn)代漢語語法也是講解甚少或者不講，這就給學(xué)生以后的文言文語法學(xué)習(xí)和高中教師文言文語法教學(xué)帶來很多困境。鑒于此，無論是初中教師還是高中教師，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)都是不可忽視的一項教學(xué)工作。

文言文作為中國古代的書面語言，雖然與現(xiàn)代語言存在著很多差異。但是現(xiàn)代漢語語法與文言文語法有著共通性，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法促進文言文語法的學(xué)習(xí)。這就給語文教學(xué)工作者提出了具體的要求。初中教師應(yīng)當(dāng)詳細講解現(xiàn)代漢語語法知識，為高中階段學(xué)習(xí)文言文語法打下堅實的基礎(chǔ)。避免初高中語法的學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)在，使得初高中文言文語法學(xué)習(xí)銜接起來，為學(xué)生以后的長遠發(fā)展做好準(zhǔn)備。作為初高中的語文教師，必須讓學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代漢語語法的詞、句、語法結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生應(yīng)該能夠分清現(xiàn)代漢語詞性，理解現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)，分清主謂賓定狀補的位置和意義，以便將來運用到文言文語法的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：古文：沛公（主）軍（謂）霸上（賓）。 今義：沛公駐軍在霸上?！败姟睘槊~，與“（于）霸上”構(gòu)成動補關(guān)系，故“軍”為動詞，理解為“駐軍、駐扎”。

因此，初高中語文文言語法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代漢語語法為切入點扎實有效地講授語法專題課，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。 使現(xiàn)代漢語語法與文言文語法相結(jié)合，“用學(xué)生所熟悉的普通話作為參照，以此發(fā)散學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間”，促進文言文語法教學(xué)。

2.初高中文言文語法教學(xué)滲透互補。

語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)提出：“更重要的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣，這不僅有利于他的語文能力的提高，也有利于他的智力的開發(fā)?！边@就要求語文教學(xué)工作者在教學(xué)中需要具備更高的文學(xué)素養(yǎng)，能夠做到初中和高中語法知識融會貫通，做到初高中文言文語法教學(xué)互補。具體說就是，初中教師在教學(xué)一些與高中語文教材有密切聯(lián)系的典型文言現(xiàn)象時，可以有意地滲透相關(guān)例句;高中教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，靈活自然地對初高中的同一類現(xiàn)象，進行系統(tǒng)匯總分析歸納。

要使中學(xué)生清楚地辨認和區(qū)分實詞、虛詞、古今異義詞、通假字、賓語前置、狀語后置、被動句和特殊句式，文言文語法教學(xué)便是一項連續(xù)、循序漸進、艱巨的工作。為了讓初中生在以后的文言文語法學(xué)習(xí)中減少障礙，作為初中教師在教學(xué)工作中就要適當(dāng)引入高中部分語法。例如：初中課文《陋室銘》中的“何陋之有”，當(dāng)告知學(xué)生此句為賓語前置句式的時候，可以適當(dāng)延伸高中部分同樣的句式，如《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有”與《鴻門宴》中的“良問曰：‘大王來何操”，讓學(xué)生加以辨認和區(qū)分。當(dāng)然，當(dāng)高中教師在講授文言文語法知識的時候，亦可通過初中所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容幫助理解高中語法知識，同時也起到了學(xué)生對已學(xué)過的文言文語法知識的復(fù)習(xí)和鞏固。以此引導(dǎo)學(xué)生在文言文語法的學(xué)習(xí)中做到融會貫通，形成一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，從而激發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.開展初高中文言文階梯式課外閱讀。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出明確提出：“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。教師在教學(xué)過程中不要把文言文語法知識當(dāng)成死的知識而是活的方法和習(xí)慣。所謂興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文語法的興趣非常重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

教學(xué)中，尤其是初中教師，盡量減少純語法理論的學(xué)習(xí)，減少由此給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)文言文語法的厭惡情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文語法的興趣。這需要教師將最大限度的空間和時間留給學(xué)生，使他融入歷史文化的長河之中，給學(xué)生設(shè)置階梯式文言文閱讀。例如：選取“四大名著”、“四書”、《史記》等中國古代經(jīng)典文化著作，對于初中學(xué)生可以要求他們首先從較易的文言文閱讀開始，如初中生可以閱讀《西游記》、《儒林外史》等著作。高中生可以閱讀《論語》、《大學(xué)》、《史記》、《資治通鑒》、《左傳》等較難的著作。每個年級設(shè)置不同的閱讀書目，從易到難，循序漸進。并且在學(xué)生閱讀過程中提出要求和督促，教師可以利用課堂5分鐘讓學(xué)生用現(xiàn)代語言簡潔自己閱讀的故事，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進行解答。

階梯式文言文閱讀需要成為語文教學(xué)工作者的常態(tài)教學(xué)方法，成為教學(xué)工作的一部分，初中和高中語文教學(xué)工作者需要有效的互動起來。方能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文語法的興趣，使文言文語法課堂教學(xué)收到意想不到的的效果。

參考書目：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.2003.

[2]呂叔湘.呂叔湘文集第4卷[M].商務(wù)印書社.1992.

[3]范曉.談?wù)勚袑W(xué)的語法教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊.2000.（20）.

[4]劉燕.高中文言文語法教學(xué)探討[J].科教文匯.2018.9（上）.