王穎

摘要：我校在區(qū)級“悅動課堂”精神的引領下，積極開展校本化研究，聚焦課程、聚焦課堂、聚焦評價、聚焦管理，力求以“探究式問題”引導為教學方式，讓教師的啟發(fā)式教育行為活躍起來;以學生“合作探究式”學習為研究路徑，讓學生的自主學習行動活躍起來;以“體驗式”操作為學習方法，讓課堂的形態(tài)與空間活躍起來，以“對話式”課例研討為載體，讓圍繞課堂的教學研行動活躍起來，努力實現教師“悅”教，學生“悅”學，課堂“悅動”，讓數學課堂有數學味道。

關鍵詞：數學味道;悅動課堂;數學教學

我們目前的數學課堂，常?？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮卣故締栴}，課堂上舉手如林，氣氛異?；钴S?？墒?，在這熱鬧活躍的背后，數學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數學是一門嚴謹的學科，是一門訓練思維的學科，在數學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。

1.悅動課堂上應注重為孩子們創(chuàng)設安靜的思考環(huán)境

讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考;讓孩子們仔細的審題，認真地分析;讓孩子們靜靜地嘗試，獨立的運用，讓學生感悟數學“味道”。

下面我以《比例的意義和性質》一課中的片段為例，談談我對有數學味道的“悅動”課堂的認識。

（1）燈謎導入：看誰力量大（比例 比力），從而揭開本節(jié)課要講的內容。

（2）探究比例的基本性質

出示課件：16：2=32：4

談話：仔細觀察，在比例里，兩個外項和兩個內項之間有什么關系？

學生猜測：兩個外項的積和內項的積相等。

談話：真的是這樣嗎？其他的運算是否有這樣的“巧合？”你能舉出幾個例子來證明你的猜測嗎？

小組合作探究提示：

此外，我將練習的內容全部改成與書上的啤酒情境圖前后呼應，較好的應用了情景串。

在這個片段中，小組合作部分我給予學生充足的時間去獨立思考，去嘗試，去探究，然后讓學生在充分的時間里理解比例的基本性質，再在小組里把自己的想法進行分享。這比走過場的討論和直接告訴他們概念是什么有價值的多。也避免了將小組討論變成“優(yōu)等生”的舞臺。這里用燈謎的形式導入新課，既是對學校傳統(tǒng)文化燈謎特色的使用，又讓學生感受思維的“悅動”，是一節(jié)比較有意思有數學味道的課。

2.“悅動”數學課還要重視操作實踐

在動手、動口、動腦中探尋規(guī)律，是數學課的本質。數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，讓學生充分動手、動口、動腦，在活動中去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。我校的國家課程校本化的實施，讓老師們在進行數學實踐活動課的時候有了依據，知道從哪幾個方面去落實。比如低年級的講數學故事微課，中年級的剪貼畫制作視頻，高年級的測量實踐報告及數學日記等等，都是有數學味道的體現。

3.悅動數學課可以與傳統(tǒng)文化相結合

數學課也是有自己的文化歷史的。每一個大數學家的成長背景，在數學史上做出的貢獻，都是老師們可以在課堂上展現的。我也經常根據學校的燈謎特色在開課的時候利用猜燈謎的方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。同時在進行課堂展示的時候結合本節(jié)課的教學內容介紹先關的歷史背景。例如在講《確定位置》一課時，我將笛卡爾的故事講給學生聽;在講《圓周率》時，介紹大數學家祖沖之的生平，并且與歐洲其他數學家的發(fā)現時間進行對比，激發(fā)學生的民族自豪感。

4.悅動課堂要關注學困生的發(fā)展

課堂上教師應把關注的目光多一點投注在學困生的身上，結合他們的能力，將一些簡單的問題拋給他們，及時的給予鼓勵。一個贊賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞、增強自信，讓學困生在學習數學的路上不再畏懼，也能體會到學習數學的趣味。

5.悅動課堂要注重評價

在課堂學習、小組合作中要引導學生在別人交流中學會傾聽，學會贊同別人的發(fā)言，學會發(fā)表不同的意見，學會質疑，進而迸發(fā)出智慧的火花。另外，小組學習中要有師生互動、生生互動的評價交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

總之，要想體現有數學味道的“悅動”課堂，歸根結底還是要求教師在授課之前認真的備課，了解學生的學習基礎。讓每一個學生都積極的動腦思考，每一次小組探究都有實效，每一節(jié)數學課都生動有趣，注重學生素質能力的培養(yǎng)，真正達到提質減負的教學目的。

參考文獻：

[1]王洪梅.“數學好玩”有效教學策略[J].名師在線，2020（13）：28-29.