王桂華

摘要：小學階段的語文教學是學生初次接觸語文，學生對語文的印象直接決定后續(xù)階段的語文學習成果，因此，在小學階段就有意識的為學生構建更和諧、更有效的小學語文課堂，不僅有助于學生今后更好的展開語文知識的學習和探索，而且有助于學生學習質(zhì)量的提高，其重要性不可小覷，鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合多種研究方法，就如何構建和諧有效性的小學語文課堂進行了具體的分析，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學語文;有效課堂;實現(xiàn)策略;案例分析

在新時代下人們做任何事情都講究效率，即講究高效、高質(zhì)的完成，教育作為人類教育活動中的重要組成部分，有著自身的獨特性、神圣性，更應該追求高效，因此提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量成為了新課改以來廣大教師重點研究的問題之一。事實證明，如何沒有處理好語文課堂的效率問題就會導致學生學業(yè)負擔過重、心理壓力過大、學習興趣不高等問題，因此，如何切實的構建和諧有效的小學語文課堂就成為了需要我們教師重點探究、考慮的問題之一。

1.問題引導，層層遞進，深入理解文章內(nèi)容

問題是幫助學生更好的探究語文知識，提高自身學習能力的重要途徑，同時有效的提高學生的問題解決能力也是時代賦予我們一線教師的神圣使命，因此，為構建和諧有效的小學語文課堂，我們就需要講究提問的方式方法，站在學生的視角，從學生的訴求和需求出發(fā)來提出符合學生認知，而且在學生能力范圍之內(nèi)的問題，讓學生去探索，去探究，去實踐，這樣一來，不僅能夠促進和諧有效課堂的實現(xiàn)，而且也能夠讓學生深入理解文章的內(nèi)容。

例如，我在教學《祖父的園子》這篇文章時，就給學生提出了這樣幾個問題：這篇文章講述了一件什么事？為什么“我”對園子念念不忘呢？能談談你的感受嗎？從哪里看出“我”是自由的？請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”這些詞中你感受到了什么？……這幾個問題，從大到小，由淺及深，層層遞進，在引導學生自主探究、解決這些問題的過程中，學生自然能夠深入理解文章的內(nèi)容，與此同時閱讀探索的能力也有了一定程度的提高，可以說收獲了不錯的閱讀學習效果。

2.群文閱讀，夯實基礎，豐富學生知識體系

群文閱讀的有效落實能夠有效的豐富學生的理論知識體系，拓展學生的視野，夯實學生的學習基礎。而和諧有效群文閱讀課堂的構建，一方面需要我們多關注學生的想法和訴求，選擇恰當、適宜的群文閱讀主題，另一方面需要我們加強對學生的鼓勵和認可，提高他們閱讀、學習語文知識的主動性和自信心。

例如，我在教學《草船借箭》這篇文章時，在教會了學生如何來分析、品析、欣賞名篇佳作之后，我就以“我愛讀名著”為主題，為學生推薦了更多作品，如《三國演義》的其他精彩回合，如《三顧茅廬》、《桃園三結(jié)義》、《連環(huán)計》、《空城計》、《七擒孟獲》、《刮骨療傷》、《煮酒論英雄》、《火燒赤壁》等，此外，還給學生推薦了《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》，以及國外的一些名著如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《八十天環(huán)游世界》等，讓學生根據(jù)所掌握的名著閱讀方法，結(jié)合自己的興趣愛好去自主閱讀這些名著，并寫出自己的讀后感，可以說，群文閱讀教學的有效展開，在潛移默化的過程中使得學生的知識體系得到了很好的豐富，促進了和諧有效課堂的真正實現(xiàn)。

3.創(chuàng)設情境，豐富感受，提高參與學習熱情

情境創(chuàng)設法是新課改以來一線教師比較青睞的教學方式，而和諧有效語文情境的創(chuàng)設一方面需要我們確保情境樣式的多元化、多樣化，讓學生有眼前一亮的感覺，另一方面需要我們鼓勵學生真正的參與到情境中來，并且能夠展示自己，表達自己的想法。

例如，我在教學生寫一篇主題為“冬日雪景”的主題作文時，就利用多媒體給學生播放了下雪的場景，并配合著歡樂、輕松的音樂，讓學生仿佛置身于一個大雪紛飛、潔白無瑕的場景，當學生置身其中的時候，我?guī)ьI學生一起來說、想、看，雪前——下雪了——雪中——雪后的場景，以此來明確學生的寫作思路，在此基礎上，我再結(jié)合學生的所思所想進行針對性的引導，這樣一來，學生都能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械奈恼?，?nèi)容也變得充實起來，可以說，在和諧的氛圍中實現(xiàn)了有效課堂，達到了不錯的教學效果。

總的來說，從多方面著手，立足小學語文教學實踐，探究出更多構建和諧有效小學語文課堂的方法是十分必要和迫切的，但這并不是一件容易的事，還需要更多小學語文教師的共同探索和實踐。本文給出的問題引導、群文閱讀、創(chuàng)設情境這三個策略是比較常見，也比較實用的三個策略，對于和諧有效語文課堂的構建有著很好的推動、促進作用。當然，不夠完善和具體，和諧有效小學語文課堂的構建僅靠這三個策略是遠遠不夠的，還需要更多教師的共同探索和努力。

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