張玉霞

教學(xué)的最終目的，是有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。新課改實施以來，以學(xué)生為主體已成為廣大教師努力踐行的理念。關(guān)注“學(xué)情”，已成為設(shè)計課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)。課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師，面對不同的學(xué)生群體，本就應(yīng)該選擇不同的教學(xué)資源，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計出不同的教學(xué)流程和方法，方能夠使教學(xué)活動更具有效性。即便是同一位教師，面對不同班級和不同個性的學(xué)生，施教的許多環(huán)節(jié)也應(yīng)該是有差異的。從這個意義上說，每一節(jié)課都應(yīng)該具有某種程度上的“特異性”，都應(yīng)該是“異構(gòu)”的。那么，“學(xué)情”究竟“異”在何處？我們應(yīng)該從哪些方面去求“異”？從而使每一節(jié)課都“異”出高效來？筆者以為，從某種相對意義上說，“學(xué)情”應(yīng)存在“靜態(tài)”和“動態(tài)”兩大類型。之所以說是“相對意義”上的，是因為在實際中，不可能存在真正“靜態(tài)”的學(xué)情，如此劃分，只是為了方便論述而已。

一、“靜態(tài)”學(xué)情

此類學(xué)情，又可分為“普遍意義的‘靜態(tài)”和“特殊意義的‘靜態(tài)”。所謂“普遍意義的‘靜態(tài)”學(xué)情，即不管地域等方面的差異，教育條件的區(qū)別，同一學(xué)段的學(xué)生，年齡相近，其心理和情感特征、基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知能力等方面，都有其相對的相似性。在一些“非常態(tài)”的教學(xué)中，比如公開課、賽教課、觀摩研討課等教學(xué)活動中，教師常常面對的不是自己所熟悉的學(xué)生，而且又沒有了解學(xué)情的時間和機會。確定教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)該特別關(guān)注和重視這樣的“學(xué)情”。如果完全將面對自己熟悉的學(xué)生的設(shè)計不加變通地移植過去，往往會因“水土不服”而收效甚微。而且設(shè)計的特殊性越強，收效就可能越差。比如有教師在一次全國性觀摩研討活動中，跨省借班教學(xué)陶淵明的《歸去來兮辭》，設(shè)計的主要環(huán)節(jié)是，以課文為中心，師生共同參與，陳述作者的身世和相關(guān)社會背景，引入學(xué)生學(xué)過的《桃花源記》《飲酒（其五）》《歸園田居（其一）》，學(xué)生沒有學(xué)過的《讀〈山海經(jīng)〉》等兩首課外詩，結(jié)合朱光潛的“陶淵明渾身是‘靜穆，所以他偉大”、魯迅的“陶潛正因為并非‘渾身是靜穆，所以他偉大”等評價，讓學(xué)生探討理解陶淵明其人;結(jié)尾進行拓展：“如何看待都市里的蟄居族——新時代的隱者，如宅之一族？”且不做其它評析，就這篇文章本身來說，作為一篇駢體文，文字方面的閱讀障礙本來就很大，而這一環(huán)節(jié)只用了大約10分鐘時間，學(xué)生能疏通文句嗎？這本是一個不小的專題內(nèi)容，在幾乎沒有預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的情況下，一節(jié)課的時間，效果可想而知。課后，教師在反思時說：她在自己的學(xué)校這樣教學(xué)，效果很好，可在此卻很不理想。這就是將適合于動態(tài)學(xué)情的、特殊性很強的教學(xué)設(shè)計，硬性移植到靜態(tài)學(xué)情的、不知變通的比較典型的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種“靜態(tài)學(xué)情”，因為其“非常態(tài)”，不是我們研究的重點。

所謂“特殊意義的‘靜態(tài)”學(xué)情，是指同一個班級的學(xué)生群體，在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)科綜合素養(yǎng)、生活閱歷等方面，自始至終具有相對的穩(wěn)定性。這是一種“常態(tài)”的學(xué)情，是我們每一位教師時刻都要努力去研究的。因為每一位教師所面對的學(xué)生，即便是同一地域、同一學(xué)校、同一年級，也一定存在著有別于其他教師所面對的學(xué)生的差異性。即使是同一位教師，所教的且不說不同屆別，就是同一屆別不同班級的學(xué)生，也或多或少地存在著差異。從這個意義上來說，不同教師也罷，同一教師也好，每個部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該有其“異構(gòu)”的特點。唯有如此，才有可能將以學(xué)生為本的精神落到實處，才可能真正做到“因材施教”，才有可能全面提高教學(xué)效率。

如何研究這類“學(xué)情”？多年來，筆者每接手新一屆高一學(xué)生，都要用一個月左右的時間，采用問卷調(diào)查、統(tǒng)一測試、單獨測試、當(dāng)面談話等方式，對學(xué)生的來源、在初中階段的課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作教學(xué)和練習(xí)、書寫、朗讀能力、文言文閱讀基礎(chǔ)等等狀況，盡量全面細(xì)致地對自己所任教的兩個班級的學(xué)生，分別進行學(xué)情摸底。然后才制定出至少為一年的教學(xué)設(shè)想規(guī)劃，作為設(shè)計每篇課文教學(xué)的學(xué)情依據(jù)。

二、“動態(tài)”學(xué)情

要想真正將以學(xué)生為本的理念落到實處，切實全面地提高教學(xué)效率，我們必須要更深入地研究“動態(tài)”的學(xué)情。所謂“動態(tài)”學(xué)情，是指任何一個班級的學(xué)生，由于各種原因，其學(xué)情一直會處在不斷的變化中，相對穩(wěn)定中必然時刻會有一些不穩(wěn)定的因素，而這種變數(shù)，教師在某種程度上又很難提前預(yù)想全面。怎么辦？“以學(xué)定教”，不失為一種很好的做法。但這里并非指近年來流行的以練習(xí)題形式出現(xiàn)的“學(xué)案教學(xué)法”，且不管其學(xué)案編寫得如何，在某種程度上，其實質(zhì)仍然是教師主導(dǎo)的“以教定學(xué)”。要想真正做到“以學(xué)定教”，就應(yīng)該如錢夢龍先生每到其他的地方上公開課時所做的那樣，先讓學(xué)生自主閱讀課文，提出問題，然后再歸納整理出主要的問題來，作為教學(xué)設(shè)計和施教的重要依據(jù)。我們也應(yīng)該先放手讓學(xué)生自主閱讀課文，提出他們自己的疑問，然后，由教師依據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)計教學(xué)。要將這個做法真正落到實處，必須注意以下幾點。其一，放手并不等于放任自流，因為有一些學(xué)生除了理解文章的字詞之外，并沒有發(fā)現(xiàn)和提出問題的習(xí)慣和能力，教師就必須加以指導(dǎo)，從題目到課文主體，從內(nèi)容到形式，從整體到局部，給學(xué)生指導(dǎo)一些思考和發(fā)現(xiàn)問題的基本方法和途徑。其二，教師要有耐心，剛開始的一段時間，這個過程可能會很慢，效果可能不太理想，甚至可能會造成自己任教的不同班級教學(xué)進度也不一致。筆者曾在教學(xué)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r，一個班級只用了半個小時，就完成了課文的學(xué)習(xí)，還進行了十幾分鐘的拓展;另一個班級卻緊緊巴巴地用了45分鐘時間。教學(xué)《荷塘月色》，自己所任教的兩個班級中，一個班用了三課時，而另一個班卻用了四課時。其三，要努力給學(xué)生以比較充裕的課堂自主學(xué)習(xí)時間，如果放在課外，在如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的情況下，就會迅速流產(chǎn)。其四，采用分組的形式，充分利用學(xué)生間的同伴互助，這不僅可以減少問題的數(shù)量，還可以篩選問題的質(zhì)量。其五，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師要不斷地在教室巡回指導(dǎo)，以解決一些學(xué)生的個性化問題，留下共性的問題。對于學(xué)生未能提出，而又必須要掌握的深層次復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師要重點強調(diào)，再加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，從而達(dá)成需要的教學(xué)效果。但無論如何，千萬不要為了進度而著急，一定要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦適應(yīng)了以后，就會產(chǎn)生意想不到的效果。魏書生老師的做法就是很好的例子。近年來，筆者所任教的班級，與同課程的老師相比，第一學(xué)期前半學(xué)期，甚至整個一學(xué)期，教學(xué)進度總是最慢的，可到了第二學(xué)期，不僅總是比他們提前完成教材內(nèi)容的教學(xué)，而且學(xué)生還能比他們的學(xué)生多閱讀少則幾十萬、多則上百萬字的課外書籍。

學(xué)情之“異”，決定了教學(xué)構(gòu)想之“異”，許多優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例之所以不可復(fù)制，除了因為他們具有突出的教學(xué)個性之外，準(zhǔn)確把握住學(xué)情，應(yīng)當(dāng)是一個極為重要的原因。學(xué)情研究越準(zhǔn)確，各位教師課堂教學(xué)設(shè)計就不可能完全雷同，也只有如此，才能“異”得其所，我們的“同課異構(gòu)”就一定會呈現(xiàn)“異彩紛呈”的大好局面，以學(xué)生為本的理念就一定會落到實處，我們的教學(xué)效率就一定會全面提高。

[作者通聯(lián)：甘肅武山縣第一高級中學(xué)]