金玉容

摘?要：建構(gòu)主義教育理念在中學(xué)政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究是對(duì)新課標(biāo)的積極響應(yīng)和大膽嘗試。但目前仍然存在很多問題和困難，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主要地位。因此，如何更好地將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)思想政治課的教學(xué)過程中，以此來提升思想政治課教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)重要的研究課題，本文將從建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)、建構(gòu)主義教學(xué)模式等方面，將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)思想政治課實(shí)踐教學(xué)中，來提高中學(xué)思想政治課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;中學(xué)政治課;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量的必要性和可行性

首先，建構(gòu)主義理論提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量的必要性。一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，另一方面有利于教師與學(xué)生互相促進(jìn)。在傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，主要側(cè)重于教師的教學(xué)，教師和學(xué)生都忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是受教育者利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既獨(dú)立探索又互助協(xié)作。在這一過程中，教師要開發(fā)鍛煉學(xué)生思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里為學(xué)生提供正確的幫助指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地分享自己的觀點(diǎn)。同時(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程實(shí)際上就是是教師和學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的意義進(jìn)行合作性探究與建構(gòu)的過程，這不單是客觀知識(shí)的簡單傳遞。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也肯定教師的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位。

其次，建構(gòu)主義理論提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量的可行性。運(yùn)用建構(gòu)主義是提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)。建構(gòu)主義是在吸收行為主義、認(rèn)知主義及發(fā)現(xiàn)主義等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)教與學(xué)的理論與實(shí)踐都提出了富有建設(shè)性的觀點(diǎn)這些成果豐富、發(fā)展了建構(gòu)主義理論，對(duì)于提升當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量具有顯著意義。同時(shí)，運(yùn)用建構(gòu)主義提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，指出教師在教學(xué)活動(dòng)中其實(shí)承擔(dān)的是指導(dǎo)、幫助學(xué)生責(zé)任。建構(gòu)主義下的教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有相關(guān)性的問題，而所謂“相關(guān)性”就是指問題情境要符合實(shí)際。在教學(xué)中將學(xué)生置于具體的問題情境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、目前中學(xué)政治課教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

首先，課堂教學(xué)過于重視知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在政治課中，大多數(shù)教師都是采用講授法教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生則通過聽、記、背等方式接收知識(shí)。在這一過程中，上課變成了簡單的知識(shí)傳遞的過程，學(xué)生是否得到了除應(yīng)對(duì)考試以外的收獲則顯得無關(guān)緊要。將復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過程變成了簡單的知識(shí)傳遞，學(xué)生要做的只是機(jī)械的記憶、背誦。這種教學(xué)方法對(duì)于帶領(lǐng)學(xué)生快速入門和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)都有一定現(xiàn)實(shí)意義，但這一教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力得不到鍛煉，長期下來學(xué)生可能會(huì)有消極依賴心理。

其次，教師教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)不同類型課程靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。在中學(xué)政治教學(xué)中，政治課程不是由某一類知識(shí)組成的，而是包含了很多不同類型的知識(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等各個(gè)不同的領(lǐng)域。因此，在政治課教學(xué)中，切忌教學(xué)方法的一刀切，用單一的教學(xué)方法來講授不同領(lǐng)域的知識(shí)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，同時(shí)，也不能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，營造一個(gè)高效率、高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。

最后，教師在教學(xué)過程忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。為教育教學(xué)提供了便利的以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生們能夠在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)。不過這種教學(xué)組織形式要達(dá)到最大效果是以全班同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長背景、實(shí)踐能力大都差不多的這樣一個(gè)假設(shè)為前提的。但事實(shí)是，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長背景，性格思考問題的方式都不一樣。在政治教學(xué)過程中，如果忽視了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，勢必會(huì)造成一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況，不利于學(xué)生發(fā)展。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義理論提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐進(jìn)路

首先，創(chuàng)設(shè)合適情境，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。情境構(gòu)建是建構(gòu)主義理論的核心，直接影響知識(shí)建構(gòu)質(zhì)量。如果想成功開展中學(xué)政治課教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，學(xué)生進(jìn)入情境后才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，用學(xué)生熟悉的、感興趣的問題導(dǎo)入知識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體非常發(fā)達(dá)，資訊傳播得很快，每天都會(huì)有不同的新聞與話題，這些話題涉及面非常廣，也非常適合政治課程的情境創(chuàng)設(shè)。從新聞事件出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境不僅使理論與時(shí)事緊密結(jié)合不脫離時(shí)代背景，同時(shí)也能給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，合作學(xué)習(xí)，積極探索問題。學(xué)習(xí)協(xié)作是建構(gòu)主義理論中一個(gè)關(guān)鍵因素，主要包括對(duì)話、辯論、小組討論等。教師在課堂上要盡量多的把時(shí)間交給學(xué)生，鍛煉他們合作學(xué)習(xí)、交流思考的能力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在班級(jí)里面形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍建立了，就會(huì)對(duì)處在這個(gè)氛圍中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的好的影響，在和諧的合作氛圍中，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，自然就能達(dá)成知識(shí)的全面構(gòu)建。

最后，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要與實(shí)際生活相聯(lián)系。我們?cè)诂F(xiàn)階段學(xué)習(xí)的是知識(shí)包括客觀知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩種截然不同的知識(shí)形式。在中學(xué)政治課教學(xué)中，要豐富學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的環(huán)境，提供相應(yīng)的模擬訓(xùn)練，這樣學(xué)生能更有效地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義的建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義教育理念和中學(xué)政治課內(nèi)容、性質(zhì)及特點(diǎn)，中學(xué)政治課堂教學(xué)的基本模式可以設(shè)計(jì)為：制定目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—巧設(shè)問題—合作會(huì)話—意義建構(gòu)—效果評(píng)估—鞏固補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在中學(xué)政治課教學(xué)中的具體應(yīng)用可以從創(chuàng)設(shè)情境入手。政治教師要根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)校資源及學(xué)生實(shí)際設(shè)置合適的情境方式。

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