個(gè)體特征、高校供給對(duì)新疆大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的影響研究

郭輝， 李志翠

（新疆師范大學(xué)，a.商學(xué)院；b.中巴經(jīng)濟(jì)走廊與南亞經(jīng)濟(jì)研究中心，烏魯木齊830017）

一、引言及問題提出

2007年，教育部啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的前身，2012年又調(diào)整為“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱為“大創(chuàng)”），同年新疆開始啟動(dòng)省級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施工作，并逐步形成了“國家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)大創(chuàng)”項(xiàng)目體系。在總結(jié)前期新疆“大創(chuàng)”項(xiàng)目工作的基礎(chǔ)上，2015年3月新疆教育廳和人力資源與社會(huì)保障廳決定聯(lián)合實(shí)施自治區(qū)“大創(chuàng)”，并印發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案》（新教高〔2015〕6號(hào)），以進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用①關(guān)于印發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案》的通知，http://www.xjedu.gov.cn/xjjyt/wjgz/2015/85688.htm，2015年3月5日。。

新疆高校都面臨本科生生源質(zhì)量較低和學(xué)生素質(zhì)差距懸殊的特殊情況，這些都會(huì)反映在本科生的個(gè)體特征上，并影響本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的積極性。如果新疆高?？紤]此種特殊情況，那么針對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的供給側(cè)改革就應(yīng)當(dāng)成為精準(zhǔn)施策的發(fā)力點(diǎn)。但從實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施普遍面臨本科生參與積極性偏低、教師缺乏指導(dǎo)動(dòng)力、學(xué)校提供的供給保障措施效果不明顯等現(xiàn)實(shí)困境。顯然，新疆高校本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施效果并沒有達(dá)到較好的預(yù)期效果。

值得深思的是，在本科生個(gè)體特征和高校供給這兩個(gè)維度中，哪些是影響新疆高校本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主要因素呢？新疆高校如何錨定關(guān)鍵變量從供給側(cè)進(jìn)行精準(zhǔn)施策?如何優(yōu)化現(xiàn)有管理制度為本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目提供精細(xì)化的供給保障服務(wù)？對(duì)上述問題的解答可為多民族地區(qū)高校利用“大創(chuàng)”項(xiàng)目培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才提供方案制訂依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述、研究思路與創(chuàng)新點(diǎn)

國內(nèi)外學(xué)者從不同維度和視角對(duì)我國“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施效果、影響本科生參與的主要因素和管理措施優(yōu)化等方面進(jìn)行了研究。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為“大創(chuàng)”項(xiàng)目是本科生參與科研和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的主要途徑，而且本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目會(huì)收獲相應(yīng)的教育功能，如Mcsweeney（2018）采用質(zhì)性研究方法，對(duì)參與科學(xué)研究的本科生訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)為這種科研訓(xùn)練對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響是積極的[1]。張輝等（2013）、郭卉等（2015）都認(rèn)為本科生參與科研活動(dòng)后，提高了專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得能力、增強(qiáng)了他們的研究經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)、明晰了未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和掌握了一些技能[2，3]。除此以外，學(xué)者們從微觀視角，采取實(shí)地調(diào)查方法剖析了本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的影響因素。一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)對(duì)本科生參與科研的影響較大。如Zydney（2002）對(duì)特拉華大學(xué)工程學(xué)院的本科生進(jìn)行調(diào)查，選取一組參加科研的本科生與一組沒有參加科研的本科生進(jìn)行了比較，研究發(fā)現(xiàn)收獲較多的本科生認(rèn)為指導(dǎo)老師是關(guān)鍵因素[4]；Anne Barrie等（2007）研究也發(fā)現(xiàn)師資力量是影響本科生參與科研的重要因素[5]；Larson等（2018）研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的持續(xù)指導(dǎo)是影響大學(xué)生參與科研的重要因素[6]。另一些學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是重要的影響因素，如Jr等（2013）通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美國聯(lián)邦政府和私營機(jī)構(gòu)為本科生研究項(xiàng)目撥出了大量資金是影響大學(xué)生參與科研的重要因素[7]。還有一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特征、高校的供給方式都是影響本科生參與科研的重要因素，如Griffioen（2019）通過2192份調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)要想增強(qiáng)高等教育教學(xué)中本科生的研究能力，就必須考慮學(xué)生的個(gè)體特征[8]。Fechheimer等（2011）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)本科生參與科研訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)度與平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）增加呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系[9]。再如Hensley（2015）研究指出本科生的興趣、通識(shí)教育課程、寫作要求和專業(yè)課程以及圖書館服務(wù)都是影響大學(xué)生參與科研的主要因素[10]。邴浩（2015）基于某大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，興趣導(dǎo)向和專業(yè)能力是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力因素，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、參與科研機(jī)會(huì)少、信息獲取難是阻礙因素[11]。戴鑫（2017）研究認(rèn)為大學(xué)生參與科技競(jìng)賽的主要因素依次為競(jìng)賽吸引力、社會(huì)氛圍、自我成長(zhǎng)需求、學(xué)校學(xué)院支持、競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化、工具性動(dòng)機(jī)和他人影響[12]。這些學(xué)者根據(jù)研究結(jié)論中的關(guān)鍵影響因素，也提出了相應(yīng)的措施建議。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為本科生參與科研對(duì)本科生的教育經(jīng)歷有積極影響，學(xué)者們從高校的師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)配置、管理服務(wù)水平等供給保障因素和學(xué)生的個(gè)體因素等不同視角剖析了大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的影響因素，這些因素可以歸納為個(gè)體特征和高校供給兩個(gè)維度。

目前，有關(guān)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的研究正經(jīng)歷著從宏觀理論剖析到微觀層面調(diào)查研究的發(fā)展過程。現(xiàn)有以調(diào)查問卷來獲取微觀主體數(shù)據(jù)的研究主要以我國內(nèi)地高校為研究對(duì)象，針對(duì)多民族地區(qū)大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的定性研究多，但實(shí)證分析少。尤其是從高校供給側(cè)視閾下探討多民族地區(qū)大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的影響因素與參與情況之間的關(guān)聯(lián)性研究還不夠細(xì)化，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步區(qū)分主要因素和次要因素，這樣高校才能從供給側(cè)角度優(yōu)化和完善促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的針對(duì)性措施。

現(xiàn)有研究文獻(xiàn)對(duì)理解大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的影響因素與參與情況之間的作用機(jī)制具有很大啟發(fā)和借鑒意義，但是選擇本科生參與意愿或參與強(qiáng)度（參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類型或級(jí)別）作為因變量的做法值得商榷，因?yàn)閰⑴c意愿是指在高校供給環(huán)境中，本科生根據(jù)自身觀念、個(gè)體能力水平對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目產(chǎn)生的一種評(píng)價(jià)性態(tài)度和持續(xù)性反應(yīng)傾向，這并不能反映本科生的實(shí)際參與狀態(tài)；而參與強(qiáng)度（參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類型或級(jí)別）的做法實(shí)際上是在分析本科生對(duì)不同項(xiàng)目類型選擇差別背后的影響因素。這兩種因變量的選擇方法，在分析本科生參與意愿或參與某種項(xiàng)目類型時(shí)解釋力較強(qiáng)，但對(duì)反映當(dāng)前本科生的參與狀態(tài)（是否參與）的解釋力較弱。另外，由于調(diào)查樣本所處的區(qū)域不同，考慮到調(diào)查對(duì)象的差異性，不同側(cè)重點(diǎn)的問卷設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致對(duì)本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的意愿、參與項(xiàng)目類型背后的影響因素存在不同的差異，研究結(jié)論也呈現(xiàn)出明顯的差異，這可能會(huì)降低此領(lǐng)域研究結(jié)論的外部有效性，而現(xiàn)有針對(duì)我國內(nèi)地高校的一些好的措施和經(jīng)驗(yàn)對(duì)多民族地區(qū)的指導(dǎo)意義也比較有限。

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低是多民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)面臨的主要問題，這在很大程度上降低了多民族地區(qū)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，文章以新疆高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目為研究對(duì)象，以訪談和問卷調(diào)查等方法搜集的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，從大學(xué)生個(gè)體特征和高校供給兩個(gè)維度構(gòu)建了變量設(shè)計(jì)，利用Logit模型定量探討本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主要影響因素，結(jié)合實(shí)地調(diào)研情況和研究結(jié)論，提出了新疆高校增強(qiáng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施效果的針對(duì)性建議和措施。

三、理論假設(shè)與數(shù)據(jù)說明

（一）理論假設(shè)

據(jù)上文分析，以調(diào)查對(duì)象的參與意愿或參與強(qiáng)度（參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類型或級(jí)別）作為因變量的做法有一定缺陷，這種變量設(shè)置方式不能滿足統(tǒng)一性和可對(duì)比性的要求。因此，這里選擇本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)際參與狀態(tài)（是否參與）為因變量，基于前期文獻(xiàn)梳理，并結(jié)合新疆區(qū)域高校的實(shí)際實(shí)施情況，從個(gè)人特征和高校供給保障兩個(gè)維度探討大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素。假設(shè)歸納如下：

（1）本科生個(gè)人特征。性別是以往文獻(xiàn)普遍認(rèn)同的影響因素。一般認(rèn)為男生喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)更感興趣，男生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的意愿強(qiáng)于女生。以往文獻(xiàn)均未提到民族、專業(yè)類別、年級(jí)、是否為學(xué)生干部等個(gè)體特征對(duì)參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的影響，鑒于此，以新疆為例，進(jìn)行初步探索。

（2）本科生學(xué)業(yè)情況。以往研究都認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金情況、獎(jiǎng)勵(lì)和證書獲得情況等作為反映學(xué)業(yè)水平的代理變量都對(duì)參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目有正向的影響。而在新疆高校實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，但其對(duì)參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的積極性并不高，因此，這值得進(jìn)一步剖析。

（3）本科生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知情況。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為大學(xué)生參與科研和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練對(duì)其學(xué)業(yè)、未來規(guī)劃等方面都產(chǎn)生積極作用，并且當(dāng)大學(xué)生越了解科研和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，其參與度越高。而在新疆高校實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的了解和認(rèn)知程度較高，但也不會(huì)積極參與。因此，值得深入剖析這背后的關(guān)聯(lián)因素。

（4）高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目的相關(guān)供給保障情況。高校作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的供給方和管理方，在項(xiàng)目實(shí)施過程中必須提供相應(yīng)的教育服務(wù)和管理制度，包括高校開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目宣傳與咨詢、創(chuàng)辦實(shí)踐基地、課程體系改革、組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和制定管理措施等。以往文獻(xiàn)梳理也發(fā)現(xiàn)高校作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的供給管理者，通過供給渠道、供給強(qiáng)度和供給方式對(duì)大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目產(chǎn)生影響。

根據(jù)以上理論分析，提出以下基本假設(shè)：

H1：本科生個(gè)人特征影響其參與狀態(tài)；

H2：本科生學(xué)業(yè)情況影響其參與狀態(tài)；

H3：本科生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知情況影響其參與狀態(tài)；

H4:高校對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的相關(guān)供給保障措施影響本科生的參與狀態(tài)。

（二）問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來源和樣本描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)合理論假設(shè)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，最終設(shè)計(jì)了21個(gè)變量，性別、民族、是否學(xué)生干部、之前是否參與過科研項(xiàng)目、參與狀態(tài)等變量，并用虛擬變量進(jìn)行處理。其他變量按情況分為4個(gè)定序區(qū)間，按照定序變量處理。模型中各變量定義和取值如表1所示。

從2015—2017年，新疆高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目的立項(xiàng)情況歸納發(fā)現(xiàn)，新疆共9所高校實(shí)施“大創(chuàng)”項(xiàng)目，其中立項(xiàng)數(shù)最多的前4所高校依次是新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)和新疆師范大學(xué)。這4所高校的“大創(chuàng)”立項(xiàng)項(xiàng)目年平均占比高達(dá)70%以上。顯然“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施呈現(xiàn)明顯的集中度。課題組的研究生和本科生在新疆這4所高校采用當(dāng)面作答的方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷366份，回收279份，有效問卷264份，問卷有效率為94.62%。此次調(diào)查的樣本特征見表2。

對(duì)于調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)是否具有可靠性，就必須在問卷分析之前進(jìn)行信度分析，旨在檢測(cè)問卷本身的穩(wěn)定性。問卷信度在0.5至0.9是合理的，如果信度系數(shù)低于0.5，則問卷的調(diào)查結(jié)果不可信。采用檢測(cè)Cronbach′sα值的方法檢測(cè)信度，發(fā)現(xiàn)整體量表信度值為0.641，大于0.6，結(jié)果表明此問卷比較可靠，見表3。

為進(jìn)一步對(duì)信度進(jìn)行檢驗(yàn)，采取相關(guān)系數(shù)、F檢驗(yàn)、Hotelling′s T-Squared檢驗(yàn)繼續(xù)分析，發(fā)現(xiàn)各變量之間偏相關(guān)系數(shù)都小于0.3，F(xiàn)檢驗(yàn)和Hotelling′s T-Squared檢驗(yàn)都通過了，見表4和表5，這表明此調(diào)查問卷可靠性程度高。

表1 新疆高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的影響因素變量設(shè)計(jì)

表2 樣本的分布特征

表3 信度檢測(cè)結(jié)果

表4 F檢驗(yàn)的ANOVA分析結(jié)果

表5 Hotelling的T平方檢驗(yàn)

效度分析主要用于調(diào)查問題的題項(xiàng)設(shè)計(jì)是否合理，通常使用內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、驗(yàn)證性因子分析(CFA)進(jìn)行效度驗(yàn)證。通過因子分析方法進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO值介于0.6～0.7，這說明效度可以接受，見表6。

表6 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

四、Logit模型處理過程及分析結(jié)果

由于被解釋變量刻畫了新疆高校大學(xué)生“大創(chuàng)”項(xiàng)目的參與狀態(tài)，主要有“沒有參加”“參加”兩種情況，屬于受限因變量，結(jié)合數(shù)據(jù)特征和研究目的，選擇Logit模型，利用軟件SPSS19.0進(jìn)行處理。受限因變量包括多個(gè)回歸變量的模型為式（1）：

式（1）中，Xm為第m個(gè)解釋變量；βm為相應(yīng)的變量系數(shù)值；μ為誤差項(xiàng)。稱為事件的發(fā)生比，也稱為機(jī)會(huì)比率，即為大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目和不參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的概率之比。式（2）為給定影響因素下被解釋變量為1的條件概率值，用Logit累積分布函數(shù)計(jì)算。當(dāng)預(yù)測(cè)概率大于0.5時(shí)，被解釋變量為1，否則為0.

考慮到模型引入的多個(gè)變量之間可能高度相關(guān)且會(huì)引發(fā)多重共線性，從而造成變量的顯著性檢驗(yàn)失去意義、參數(shù)估計(jì)量經(jīng)濟(jì)含義不合理等后果，借助SPSS軟件診斷多重共線性，其主要檢測(cè)步驟及結(jié)果，見表6。檢驗(yàn)后得到了標(biāo)準(zhǔn)化后的偏回歸系數(shù)，該系數(shù)越大，說明該變量對(duì)影響本科生參與狀態(tài)的貢獻(xiàn)度越大。同時(shí)，檢測(cè)結(jié)果給出了各變量的假設(shè)檢驗(yàn)及相應(yīng)的P值，其中常數(shù)項(xiàng)的回歸系數(shù)沒有實(shí)際意義，從表6結(jié)果可見大多數(shù)變量的P值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一般來說，多重共線性檢測(cè)提供了兩個(gè)主要參數(shù)，一是容忍度，通常容忍度小于0.1時(shí)，表明存在嚴(yán)重的多重共線性。另一個(gè)是方差膨脹因子（VIF）即容忍度的倒數(shù)，一般不應(yīng)大于5，從表7中可以發(fā)現(xiàn)，本例中容忍度和VIF值都在臨界值內(nèi)，不存在多重共線性問題。

為了進(jìn)一步檢測(cè)多重共線性，又借助特征值、條件指數(shù)和方差比例三個(gè)指標(biāo)深入分析（鑒于變量較多，測(cè)算結(jié)果暫未列出）。第一，從模型中常數(shù)項(xiàng)及自變量的特征值結(jié)果看，本例中的前兩個(gè)特征值分別為16.824和1.02，后續(xù)的特征值逐漸減小甚至接近于0，僅從特征值的變化趨勢(shì)并不好判斷是否存在共線性的問題。第二，借助條件指數(shù)（condition index），如果某幾個(gè)變量的條件指數(shù)大于30，則提示存在多重共線性。本例條件指數(shù)都小于30，并未見明顯的共線性。第三，從方差比例（variance proportions）即回歸模型中各項(xiàng)（包括常數(shù)項(xiàng)）對(duì)模型的貢獻(xiàn)度進(jìn)行分析，如果某個(gè)主成分對(duì)兩個(gè)或多個(gè)自變量的貢獻(xiàn)大于0.5時(shí)，說明這幾個(gè)自變量之間存在一定程度的共線性。本例中，方差比例的結(jié)果都小于0.5，大多數(shù)的結(jié)果都保持在0至0.2之間。綜合上述一系列共線性的檢驗(yàn)結(jié)果，并未檢測(cè)到明顯的多重共線性問題。

表7 多重共線性檢驗(yàn)后的系數(shù)

由于ui不服從正態(tài)分布，因此Logit模型不能采取OLS估計(jì)，也就不能使用R2衡量模型的總體擬合優(yōu)度，而需要采用極大似然法估計(jì)，采取預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率、模型綜合檢驗(yàn)的卡方值和Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)來綜合判定模型的擬合優(yōu)度。模型預(yù)測(cè)結(jié)果見表8，利用式（1）逐次引入各變量后分別得到表8中的模型（1）到模型（6）。

模型（1）只引入常數(shù)項(xiàng)作為參照模型，此時(shí)常數(shù)項(xiàng)系數(shù)為0.321，通過Wals檢驗(yàn)，模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率僅為58%。

模型（2）引入性別、民族、年級(jí)、專業(yè)類別和是否為學(xué)生干部等個(gè)人特征后，模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率由58%提高到62.9%，模型的擬合度有所提高。但經(jīng)反復(fù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性別和是否為學(xué)生干部都未通過顯著性檢驗(yàn)，說明這兩個(gè)因素不是影響大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主要因素。民族變量采取虛擬變量，旨在觀察漢族與其他民族大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的行為差異。結(jié)果表明，民族因素對(duì)大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目具有顯著性影響，且變量通過了1%的顯著性檢驗(yàn)，而且變量的系數(shù)為正，這說明在其他個(gè)人特征不變的條件下，漢族大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的參與度明顯要比其他民族大學(xué)生高。專業(yè)類別也是影響大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的又一因素，該變量通過了1%的顯著性檢驗(yàn)，這表明在其他個(gè)人特征不變的情況下，文科生明顯比理工科學(xué)生的參與度低。年級(jí)也是影響大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主要因素之一，該變量通過了1%的顯著性檢驗(yàn)，這表明在其他個(gè)人條件不變的情況下，年級(jí)越高的大學(xué)生要比年級(jí)低的學(xué)生參與度低。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)其背后的主要原因有：一是高年級(jí)的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)生活規(guī)劃有了更清晰的規(guī)劃和目標(biāo)，一些高年級(jí)大學(xué)生認(rèn)為參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目會(huì)有影響，因而參與積極性低；二是一些高校規(guī)定申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目時(shí)，申請(qǐng)人和參與者必須是大二和大三年級(jí)的同學(xué)，這在一定程度上也降低了高年級(jí)學(xué)生的參與度。

表8 新疆高校本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目影響因素的Logit模型處理過程

模型（3）在大學(xué)生個(gè)人特征基礎(chǔ)上，納入了反映大學(xué)生學(xué)業(yè)情況的一些代理變量，模型整體的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率62.9%提升至70.8%，模型的綜合檢驗(yàn)卡方值、Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)都通過了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，反映個(gè)人特征的民族、年級(jí)和專業(yè)類型這三個(gè)變量也通過了顯著性檢驗(yàn)，模型（2）的分析結(jié)論仍然成立。衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)情況的特征變量中，僅有以往是否參與過科研項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)和學(xué)長(zhǎng)的示范效應(yīng)這三個(gè)變量通過了顯著性檢驗(yàn)，之前參與過科研項(xiàng)目的大學(xué)生比沒有參與過項(xiàng)目的積極性要低。結(jié)論還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中的群體效應(yīng)非常明顯，參與過“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)長(zhǎng)會(huì)給低年級(jí)同學(xué)帶來正向的溢出效應(yīng)，會(huì)明顯提高低年級(jí)學(xué)生的參與度。

模型（4）在個(gè)人特征、學(xué)業(yè)情況因素的基礎(chǔ)上，引入了有關(guān)大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目認(rèn)知程度的變量，模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率提升至81.4%，模型的綜合檢驗(yàn)卡方值、Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)都通過了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人特征中的民族、年級(jí)、專業(yè)類型變量通過了顯著性檢驗(yàn)；反映學(xué)業(yè)情況的各變量中，僅有之前是否參與過科研項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)這兩個(gè)變量通過了顯著性檢驗(yàn)，而學(xué)長(zhǎng)的示范效應(yīng)在模型（4）中不顯著了。有關(guān)大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知變量中，學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施流程的了解程度、對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的了解程度和對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的資金與項(xiàng)目難度匹配度的這三個(gè)變量分別通過了1%、5%和10%的顯著性檢驗(yàn)，表明在其他因素不變的情況下，對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施步驟有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)參與度比較高；對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的難易程度有清晰認(rèn)識(shí)的同學(xué)參與度比較高；對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的資金與項(xiàng)目難度匹配度有清楚認(rèn)知的同學(xué)，參與較高。

模型（5）納入了高校對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的保障供給因素的各變量，模型的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率提升至83.3%，模型的綜合檢驗(yàn)卡方值、Hosmer和Lemeshow檢驗(yàn)都通過了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人因素中的民族、年級(jí)、專業(yè)類型變量通過了顯著性檢驗(yàn)；反映大學(xué)生學(xué)業(yè)水平的各變量中，僅有之前是否參與過科研項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)這兩個(gè)變量通過了顯著性檢驗(yàn)，這與模型（4）的結(jié)論一致。有關(guān)大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目認(rèn)知程度的變量里，學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施流程的了解程度、對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的了解和對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的資金與項(xiàng)目難度匹配度的這三個(gè)變量分別通過了1%、5%和10%的顯著性檢驗(yàn)，這與模型（4）的結(jié)論一致。有關(guān)高校對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的供給保障變量中，僅有老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度通過了5%的顯著性檢驗(yàn)，這表明在其他條件不變的情況下，專業(yè)老師的指導(dǎo)次數(shù)越多，大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目參與度就越高；高校配置清晰的獎(jiǎng)勵(lì)制度也是影響大學(xué)生參與積極性的又一因素。

考慮到性別、是否為學(xué)生干部等個(gè)人因素和學(xué)校供給保障中的部分因素都未通過顯著性檢驗(yàn)，因此將這些變量剔除，得到了模型（6），該模型增強(qiáng)了簡(jiǎn)潔性，同時(shí)模型也通過了檢驗(yàn)，系數(shù)值相對(duì)穩(wěn)定。所以，針對(duì)新疆高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目影響因素的假設(shè)中，支持H1、H2、H3和H4?；贚ogit模型分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

（1）新疆本科生個(gè)人特征對(duì)參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的影響與其他地區(qū)存在差異。在新疆高校本科生個(gè)人特征里，漢族學(xué)生的參與度很高，其他民族本科生參與度較低；年級(jí)越高的本科生，其參與度越低；與理工科學(xué)生相比，文科生參與度明顯比較低。

（2）本科生學(xué)業(yè)水平對(duì)參與狀態(tài)呈現(xiàn)負(fù)向影響。在衡量本科生學(xué)業(yè)情況的特征變量中，之前參與過科研項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的本科生比沒有參與過項(xiàng)目的積極性要低。實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，參與過科研項(xiàng)目的本科生都認(rèn)為“大創(chuàng)”項(xiàng)目過程非常艱難，需要付諸大量心血和時(shí)間，有一些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)影響了大學(xué)生活，因此有參與經(jīng)歷的本科生參與度較低。獎(jiǎng)學(xué)金獲取次數(shù)越多的學(xué)生，參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目越少。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一部分本科生的目標(biāo)是獲得獎(jiǎng)學(xué)金，認(rèn)為參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目會(huì)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，因此這部分學(xué)生的參與度較低。

（3）本科生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的群體效應(yīng)非常明顯，參與過“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)長(zhǎng)會(huì)給低年級(jí)同學(xué)帶來正向的溢出效應(yīng)，會(huì)明顯提高低年級(jí)學(xué)生的參與度。

（4）本科生越了解“大創(chuàng)”項(xiàng)目越會(huì)積極參與。學(xué)生對(duì)于“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施流程的了解程度、對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)難易程度的認(rèn)知和項(xiàng)目難度與資金匹配度的認(rèn)知等三個(gè)變量對(duì)本科生參與度有顯著的影響。

（5）指導(dǎo)老師和激勵(lì)制度是高校供給保障中的主要影響因素。在高校對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的供給保障因素中，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)和學(xué)校對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)制度是影響高校本科生參與的兩個(gè)主要誘因。

五、主要結(jié)論與對(duì)策建議

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入深度改革進(jìn)程中，新疆作為我國“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力在一定程度上決定了新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的人力資本質(zhì)量，新疆高校應(yīng)當(dāng)以此作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)。利用Logit模型探討新疆高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目影響因素，結(jié)果表明邊疆多民族地區(qū)高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目具有明顯與其他地區(qū)不同的影響因素。為了提高新疆高校大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施成效，各個(gè)高校應(yīng)依據(jù)上述結(jié)論和實(shí)際運(yùn)行管理情況，從供給側(cè)進(jìn)行精準(zhǔn)施策。

（一）應(yīng)努力提升新疆高校本科生的國家通用語言水平

新疆高校的民族大學(xué)生參與度偏低的主要原因是由于這些學(xué)生的國家通用語言運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，成為影響這些大學(xué)生參與度低的重要因素。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新疆高校也非常注重提升民族大學(xué)生的國家通用語言水平，未來新疆高校應(yīng)繼續(xù)在教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方面，督促民族大學(xué)生提升普通話水平。同時(shí)，應(yīng)將一些高校好的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行推廣，如新疆某高校為了提升民族大學(xué)生的普通話水平，在學(xué)生社區(qū)里采取多民族大學(xué)生合住方式，以增強(qiáng)各民族交流和溝通，對(duì)提升普通話水平起到了非常大的幫助作用。

（二）新疆高校應(yīng)注重激發(fā)本科生專業(yè)興趣和提升專業(yè)實(shí)踐能力以消除學(xué)業(yè)水平對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目參與的負(fù)向影響

為了消除新疆高校本科生學(xué)業(yè)水平對(duì)參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的負(fù)向影響，新疆高校應(yīng)從激發(fā)本科生專業(yè)興趣和提升專業(yè)實(shí)踐水平兩方面進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)以消除負(fù)向影響。針對(duì)本科生擁有融入社會(huì)的強(qiáng)烈意向和急于提升專業(yè)實(shí)踐技能水平的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，新疆高?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行優(yōu)化：一是聘請(qǐng)企業(yè)管理人才尤其是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家擔(dān)任“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)教師，搭建企業(yè)家進(jìn)校園授課機(jī)制，讓大學(xué)生可以完全與企業(yè)家深度接觸，培養(yǎng)本科生專業(yè)興趣。二是新疆高校應(yīng)結(jié)合自己校內(nèi)學(xué)科專業(yè)組建“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)老師組，聘請(qǐng)內(nèi)地高校、援疆高校的雙創(chuàng)型教師給新疆高校的“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)老師進(jìn)行持續(xù)性的培訓(xùn)，以提升指導(dǎo)老師的素質(zhì)水平，進(jìn)而通過開設(shè)相關(guān)課程提升本科生專業(yè)實(shí)踐能力。三是充分利用校企實(shí)踐基地，將一些實(shí)踐類型較強(qiáng)的課程，如酒店管理、商務(wù)禮儀和商務(wù)談判等部分課時(shí)選擇在實(shí)踐基地展開教學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)一邊傳授理論知識(shí)，一邊觀摩實(shí)踐流程。

（三）新疆高校應(yīng)采取措施提高大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知程度

高校作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的直接管理者和監(jiān)督方，應(yīng)采取措施提高大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知程度，這也是提升大學(xué)生參與度的著力點(diǎn)。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的大學(xué)生在項(xiàng)目申報(bào)之前，會(huì)積極主動(dòng)與代課老師溝通，在老師的指導(dǎo)下，這些學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知會(huì)比較全面和客觀，尤其是對(duì)其學(xué)業(yè)規(guī)劃有了更清楚地認(rèn)識(shí)，這部分學(xué)生的參與度較高。相反，那些對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知度低的學(xué)生，其參與度會(huì)比較低。因此，建議新疆各高校可采取線上線下的宣傳方式，定期宣傳一系列有關(guān)“大創(chuàng)”項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷等相關(guān)管理制度及文件；可以利用公眾號(hào)推送相關(guān)材料，也可以在校園宣傳欄、學(xué)生社區(qū)、餐廳等區(qū)域張貼有關(guān)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的海報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度。

（四）新疆高校應(yīng)充分發(fā)揮已結(jié)項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目本科生的“傳幫帶”作用

參與過“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)長(zhǎng)會(huì)給低年級(jí)同學(xué)帶來正向的溢出效應(yīng)，會(huì)明顯提高低年級(jí)學(xué)生的參與度。學(xué)校“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理部門可以考慮組織成立已結(jié)項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目主持人的宣講小組，這些主持人利用其已結(jié)項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)院開展主題講座，創(chuàng)造條件加大參與過“大創(chuàng)”項(xiàng)目學(xué)生的“傳幫帶”作用。

（五）新疆高校本科生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目需求動(dòng)機(jī)薄弱，學(xué)校推動(dòng)應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)作用

綜合來看，新疆高校大學(xué)生自身需求的動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)推動(dòng)作用，鑒于此種情況，新疆高校應(yīng)把主要人力、物力和財(cái)力放在提高“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理的有效供給上，推出激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)大學(xué)生的需求。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新疆各高校對(duì)指導(dǎo)老師的獎(jiǎng)勵(lì)制度還不夠全面，系統(tǒng)的激勵(lì)措施還不夠健全，主要表現(xiàn)在：一是由于本科生參與科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要指導(dǎo)老師投入更多的精力和時(shí)間，但是給老師核算的工作量卻很少，與老師的投入不對(duì)等；二是目前大多數(shù)高校對(duì)教師的考核主要以科研成果和教學(xué)為主，“大創(chuàng)”項(xiàng)目的指導(dǎo)工作量難以體現(xiàn)，在教師職稱評(píng)聘方面暫時(shí)不能得到認(rèn)定。雖然新疆一部分高校對(duì)指導(dǎo)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的老師給予一定的物質(zhì)激勵(lì)，但數(shù)額與教師投入不對(duì)等。目前新疆高校對(duì)于指導(dǎo)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的老師還沒有形成從教學(xué)工作量、職稱評(píng)定和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的系統(tǒng)性激勵(lì)機(jī)制，大多數(shù)高校僅有物質(zhì)激勵(lì)，還沒有將教師指導(dǎo)“大創(chuàng)”項(xiàng)目與教學(xué)工作量、職稱評(píng)定等聯(lián)系起來，因此教師不太愿意用較多的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有老師的系統(tǒng)性的指導(dǎo)，較好地實(shí)施和完成“大創(chuàng)”項(xiàng)目的難度很大，這也是導(dǎo)致一部分本科生中途放棄的主要原因。因此，新疆各高校作為供給管理方，應(yīng)考慮提升各高校校級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的資金配置額度，建議資金額度與“大創(chuàng)”項(xiàng)目難度相匹配。還可以考慮增加各種類型“大創(chuàng)”項(xiàng)目的資金配置額度，利用需求側(cè)的收入效應(yīng)來激發(fā)大學(xué)生參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的積極性。同時(shí)，學(xué)校更應(yīng)針對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行供給側(cè)的措施改革，建議給予指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)老師設(shè)置清晰的“大創(chuàng)”項(xiàng)目系統(tǒng)性的激勵(lì)手段，促使教師發(fā)揮主動(dòng)性，以增加對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)，增加大學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)的可獲得性；高校也可考慮專門設(shè)置“大創(chuàng)”項(xiàng)目咨詢場(chǎng)所，配置專職人員，提高針對(duì)不同大學(xué)生“大創(chuàng)”項(xiàng)目全過程指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。