孫凍 李鵬清

英語(yǔ)寫作能力即是國(guó)家未來發(fā)展對(duì)高技能人才的基本要求，也是個(gè)人英語(yǔ)能力、思辨能力、交際能力和競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是當(dāng)前一種具有學(xué)用一體優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，英語(yǔ)教師如何以英語(yǔ)課程改革為載體，以學(xué)生寫作能力提高為驅(qū)動(dòng)力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)課程束縛，以國(guó)際化人才要求為標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，開拓其核心文化素養(yǎng)，引領(lǐng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革和發(fā)展等已成為英語(yǔ)教師探討和研究的熱題。

1. 我國(guó)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語(yǔ)寫作能力薄弱

英語(yǔ)教學(xué)受英語(yǔ)各類考試影響，大多數(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)都將主要精力聚焦于聽、說、讀等，忽視了英語(yǔ)寫作教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，制約了高素質(zhì)人才的發(fā)展。

1.2輸出型寫作不足

在語(yǔ)言習(xí)得過程中，一般都是會(huì)先習(xí)得輸入性語(yǔ)言（receptive language），即先從聽得懂和讀得懂開始的?？谡Z(yǔ)和寫作屬于輸出型語(yǔ)言（productive language），它是需要反復(fù)在語(yǔ)境中的練習(xí)才能去提高的。

我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師給學(xué)生大量的聽、說、讀、寫等輸入性練習(xí)，但是并沒有給到學(xué)生練習(xí)輸出性語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課堂上的寫作輸出薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來職場(chǎng)和生活中對(duì)于學(xué)生寫作能力的要求。

1.3母語(yǔ)寫作水平制約英語(yǔ)寫作能力提升

筆者做過一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，讓高職學(xué)生和高中學(xué)生用母語(yǔ)寫作一篇議論文。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，即使用母語(yǔ)寫作，大部分學(xué)生寫作中運(yùn)用口語(yǔ)化語(yǔ)言，論證非常薄弱，甚至沒有論據(jù);即使有論據(jù)，但論點(diǎn)的客觀性、論據(jù)的科學(xué)性和論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面水平層次不齊。

2. 產(chǎn)出導(dǎo)向的理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國(guó)特色設(shè)計(jì)理念的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，打破長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的“教師中心說”，糾正忽視學(xué)生需求、只顧教材進(jìn)度的“滿堂灌”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)就是要要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)用分離”，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用的融合，在英語(yǔ)教學(xué)中做到“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合”。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在課堂教學(xué)過程中涵蓋驅(qū)動(dòng)（motivating），促成（enabling），評(píng)價(jià)（accessing）三個(gè)核心步驟。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)有一定的期望值，以學(xué)生需求和寫作培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的產(chǎn)出學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循語(yǔ)言學(xué)教學(xué)原理，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，理清寫作與所學(xué)聽、說、讀之間的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系（互補(bǔ)、深化或重復(fù)關(guān)系），把英語(yǔ)寫作知識(shí)“碎片化”，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生“產(chǎn)出”的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)要執(zhí)行“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”互動(dòng)循環(huán)的教學(xué)流程，“產(chǎn)出”（說和寫，還包括口譯與筆譯）既強(qiáng)調(diào)寫作的過程（producing），又要聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終產(chǎn)出結(jié)果（product），提升學(xué)生的“覓食”能力。

3. “產(chǎn)出任務(wù)”的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程要遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)核心步驟：驅(qū)動(dòng)，促成（enabling），評(píng)價(jià)（accessing）。

在寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要確立驅(qū)動(dòng)（motivating）單元任務(wù)（簡(jiǎn)單句、記敘文、議論文、說明文等）。驅(qū)動(dòng)目標(biāo)一定要現(xiàn)實(shí)、清晰、可量（學(xué)生對(duì)要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與教師達(dá)成明確的共識(shí)，經(jīng)過教師和學(xué)生的努力促成（enabling），能夠達(dá)成師生評(píng)價(jià)（accessing）目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)的單元任務(wù)不能過大和開放。

3.1“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”（motivating）設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)能夠“驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)和挑戰(zhàn)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力的視頻、閱讀材料、圖片，或交際情景，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望。

寫作產(chǎn)出任務(wù)難度適中，學(xué)時(shí)可控。學(xué)生通過交際情景的感知和對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的嘗試，產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。在“驅(qū)動(dòng)”過程中，意識(shí)到自我語(yǔ)言的不足，加深對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的理解和認(rèn)同，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行。產(chǎn)出任務(wù)可以分為一系列“碎片”任務(wù)，任務(wù)之間有一定的邏輯關(guān)系，并形成一個(gè)完整的“驅(qū)動(dòng)鏈”。驅(qū)動(dòng)活動(dòng)可以安排在課堂前或課堂后進(jìn)行，其目的是驗(yàn)證“促成”效果。

3.2“促成環(huán)節(jié)”（enabling）設(shè)計(jì)

“促成”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心所在，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“促成”環(huán)節(jié)在教學(xué)中處于中心位置，銜接驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)，“促成”也是教學(xué)的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)，教師為“促成”而設(shè)計(jì)的系列教學(xué)活動(dòng)，包括輸入性和輸出性加工學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須重點(diǎn)應(yīng)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出困難，能夠幫助學(xué)生“促成”從接受知識(shí)到產(chǎn)出語(yǔ)言的過渡。

我們把涵蓋交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)議論文作為教學(xué)目標(biāo)?！按俪伞被顒?dòng)設(shè)計(jì)要聚焦寫作的觀點(diǎn)、語(yǔ)言（language）和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（discourse structure）。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入性材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和“促成”活動(dòng)，完成“觀點(diǎn)促成”、“語(yǔ)言促成”、“結(jié)構(gòu)促成”，幫助學(xué)生形成個(gè)人觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。具體體現(xiàn)在：1.能轉(zhuǎn)述論題（產(chǎn)出任務(wù)）正反兩方面的主要觀點(diǎn)（idea）;2.能就該產(chǎn)出任務(wù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并論證（language）;3.能就該任務(wù)寫出一篇觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言準(zhǔn)確的議論文。

3.3“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”（accessing）設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在檢查“促成”環(huán)節(jié)的成效，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對(duì)產(chǎn)出難點(diǎn)和普遍存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，同時(shí)也為下一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)教學(xué)方案的制訂、調(diào)整提供參考。

產(chǎn)出的評(píng)價(jià)可以分為即時(shí)和延時(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)主要在“驅(qū)動(dòng)”、“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，既在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在作業(yè)或拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。課前教師針對(duì)學(xué)生“驅(qū)動(dòng)”任務(wù)完成為基點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn);課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，特別是“問題作文”組織小組討論、大班分享或師生共評(píng)，講評(píng)結(jié)合;課后學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，教師抽樣檢查或推薦優(yōu)秀作品，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。

師生合作方式打破了“學(xué)”與“評(píng)”的界限，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)結(jié)合，“以評(píng)為學(xué)”，有效解決評(píng)價(jià)效率低、效果差的問題。

教學(xué)理論建構(gòu)的最終目的是服務(wù)于教學(xué)。教師無(wú)論是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、促成場(chǎng)景設(shè)計(jì)，還是對(duì)教學(xué)材料的選擇、使用，以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的操作，無(wú)不服務(wù)于“使學(xué)習(xí)發(fā)生”的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定把語(yǔ)言和語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，使得“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給課堂帶來更大活力，課堂內(nèi)容更充實(shí)、師生互動(dòng)更頻繁、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)、產(chǎn)出質(zhì)量明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2015.

[2]張文娟. 學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J]. 中國(guó)外語(yǔ)教育， 2015.

[3]孫有中， 楊魯新， 王素娥. 大學(xué)思辨英語(yǔ)教程（寫作）[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2015.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究》（GS[2019]GHB1792）系列成果之一。

（作者單位：1. 酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2. 甘肅省酒泉市教育科學(xué)研究所）