康蘭蘭

摘 要 針對(duì)突發(fā)疫情狀況，落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的要求，根據(jù)高職學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查提出“超星平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+釘釘直播”多維互動(dòng)混合式授課模式，充分挖掘信息化教學(xué)元素，提升特殊時(shí)期教學(xué)質(zhì)量。在此教學(xué)模式中，教師通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布各種教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，利用釘釘直播和學(xué)習(xí)通進(jìn)行多維互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果;課程中適時(shí)融入思政教育，潤(rùn)物于無(wú)聲，為以后開(kāi)展線上教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 多維互動(dòng);混合式教學(xué);信息化;在線教學(xué);思政教育

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，教育部及各省教育廳發(fā)布高校延期開(kāi)學(xué)的通知。各高校遵循“停課不停學(xué)”的要求，積極開(kāi)展線上教學(xué)，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了一次徹底的改革。

疫情期間，教師面臨的是教學(xué)理念和信息技術(shù)、相關(guān)軟件應(yīng)用和提升線上教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，學(xué)生面臨的是自控力、自我學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)[1]。本文以《電子技術(shù)》課程為例，提出“超星平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+釘釘直播”的混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)師生隔屏交流產(chǎn)生的不足，通過(guò)多維互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1直面全在線挑戰(zhàn)，做好充足開(kāi)課準(zhǔn)備

課程組教師積極開(kāi)展教研活動(dòng)，研討從信息化教學(xué)平臺(tái)為輔助向信息化為主體的改變。在學(xué)生手頭無(wú)教材情況下，充分利用教學(xué)平臺(tái)推送電子教材、課件、授課視頻、題庫(kù)等資料;推送國(guó)家開(kāi)放和各平臺(tái)的共享資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等;分享各種錄屏軟件如WPS、超級(jí)錄屏、Camtasia Studio8的使用方法;熟悉各平臺(tái)如騰訊課堂、超星直播平臺(tái)、釘釘直播平臺(tái)的使用方法，多種資源互為備用，以解決突發(fā)情況;研討教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒，多維互動(dòng)保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生特殊時(shí)期“把災(zāi)難當(dāng)教材，與祖國(guó)共成長(zhǎng)”。

2具體實(shí)施方案——以《電子技術(shù)》課程為例

2.1 整合教學(xué)資源

（1）制作精良的教學(xué)課件。課程組教師積極商討每小節(jié)課程重難點(diǎn)，制定課程設(shè)計(jì)方案。在原基礎(chǔ)上對(duì)PowerPoint教學(xué)課件進(jìn)行修改，每章列出知識(shí)框架，每小節(jié)標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生研讀。

（2）積極錄制授課視。主要采用Camtasia Studio 8視頻錄制軟件對(duì)每小節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行錄制。該軟件可以上傳課件，根據(jù)課件進(jìn)行語(yǔ)音的錄制，也可以進(jìn)行剪輯，方便了疫情期間全在線教學(xué)的授課視頻錄制。一位教師錄制好后會(huì)發(fā)給同課程組其他教師，由其他教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，以“挑剔”的眼光對(duì)授課視頻進(jìn)行“找茬”，包括知識(shí)性問(wèn)題、前后知識(shí)點(diǎn)銜接問(wèn)題、教師語(yǔ)速、清晰度、邏輯性問(wèn)題等，多角度進(jìn)行研究并指出不足，課程組重新錄制或進(jìn)行剪輯。

（3）整理習(xí)題庫(kù)、作業(yè)、章節(jié)測(cè)試。根據(jù)每小節(jié)內(nèi)容整理主要知識(shí)點(diǎn)，為幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶與深入理解，將同類知識(shí)點(diǎn)編輯為不同題型，方便學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)。挑出每小節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行小節(jié)作業(yè)的編輯;每章設(shè)置章節(jié)測(cè)試，進(jìn)行模塊化教學(xué)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（4）設(shè)置各任務(wù)點(diǎn)權(quán)重。在線教學(xué)平臺(tái)上，教師對(duì)各任務(wù)點(diǎn)設(shè)置不同的權(quán)重。作業(yè)20%，課堂互動(dòng)15%，簽到10%，課程音視頻25%，章節(jié)測(cè)試20%，討論10%。權(quán)重設(shè)置時(shí)既要便于大部分學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容的高權(quán)重比例，如課程音視頻;還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如簽到、課堂互動(dòng);也要區(qū)分學(xué)生知識(shí)掌握情況，如作業(yè)和章節(jié)測(cè)試;最后需要課后知識(shí)的延展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，豐富課程體驗(yàn)。所有課程資料上傳至超星平臺(tái)，共計(jì)31個(gè)文檔、36個(gè)授課視頻、375題（題型各異），滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.2 開(kāi)啟課堂體驗(yàn)

教學(xué)根據(jù)學(xué)生意愿、網(wǎng)絡(luò)情況、直播平臺(tái)使用情況進(jìn)行過(guò)調(diào)整，分為兩個(gè)階段。

（1）在線教學(xué)初期。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)擁堵問(wèn)題，教學(xué)方式主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看教師錄制的授課視頻，閱讀課件，同時(shí)完成相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，來(lái)檢測(cè)自我學(xué)習(xí)情況，教師利用學(xué)習(xí)通“選人”、“搶答”功能選取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，抽測(cè)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)回答情況進(jìn)行分值的獎(jiǎng)勵(lì)，再通過(guò)學(xué)習(xí)通“班級(jí)群”的聊天功能進(jìn)行重難點(diǎn)講解或者答疑，課后在“討論區(qū)”發(fā)布課程相關(guān)帖子，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，以期對(duì)課程內(nèi)容的升華。在分值獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)本著鼓勵(lì)的原則，只加分不減分，只要參與活動(dòng)均有分值贈(zèng)送，學(xué)生參與度比較高。學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置為開(kāi)放，學(xué)生可錯(cuò)峰進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)即可。

此階段進(jìn)行了兩周，教師實(shí)時(shí)觀測(cè)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，通過(guò)和學(xué)生私聊，對(duì)設(shè)備系19級(jí)學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》課程的761位同學(xué)發(fā)放“在線學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”（圖1、圖2），了解學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的想法，利于教師調(diào)整下一步授課方式。

“混合式教學(xué)需要依賴課前自學(xué)，比如提前看授課視頻，老師上課時(shí)直接講重點(diǎn)，直接和同學(xué)溝通互動(dòng)，這樣可以節(jié)省講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，更多時(shí)間用于和同學(xué)們交流，解決重難點(diǎn)，你贊成這種教學(xué)方法么？”歸納調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)贊成結(jié)合課件、習(xí)題自主觀看授課視頻，了解主要知識(shí)點(diǎn)，上課期間希望教師直播授課，直接講解重難點(diǎn)，并和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，交流，更利于課程內(nèi)容的吸收。

（2）在線教學(xué)穩(wěn)定期。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷教師積極調(diào)整教學(xué)策略，確定“超星平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+釘釘直播”的授課模式。利用學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)通知，上傳各種教學(xué)資料，課前學(xué)生觀看授課視頻，授課視頻均錄為短視頻，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊劃分，整體把握。課中教師利用釘釘屏幕共享模式直播進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，和學(xué)生邀麥，連線答疑。為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生觀看直播情況，教師會(huì)隨機(jī)在直播課堂點(diǎn)名，及時(shí)回復(fù)的學(xué)生會(huì)加分獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)回復(fù)的學(xué)生會(huì)記錄下名字后酌情減分;也會(huì)在直播中提出問(wèn)題，和學(xué)生約定答案選項(xiàng)編號(hào)，學(xué)生輸入選項(xiàng)編號(hào)進(jìn)行回答，既方便學(xué)生輸入，也便于教師檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。釘釘直播設(shè)置回放功能，可供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)也結(jié)合學(xué)習(xí)通功能進(jìn)行課程簽到、搶答等環(huán)節(jié)豐富互動(dòng)方式，學(xué)生也有了新鮮的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情有所上升。課程后期，部分學(xué)生難免有些疲倦，教師設(shè)置學(xué)習(xí)通“撒花”環(huán)節(jié)，在直播中隨機(jī)約定學(xué)習(xí)通“搶答”開(kāi)始，時(shí)間設(shè)置很短，比如1分鐘，凡是在直播間聽(tīng)課的同學(xué)都可以參與搶答，都有分值的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)此方法調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)積極性，積極參加課堂直播。事實(shí)證明，當(dāng)教師通過(guò)屏幕出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，會(huì)拉近和學(xué)生的距離，上課更有儀式感，學(xué)生更注重課程的學(xué)習(xí)。多維度師生互動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，線上大數(shù)據(jù)反映學(xué)生互動(dòng)更積極，知識(shí)點(diǎn)完成度更高。

2.3 加強(qiáng)思政教育，延展知識(shí)空間

（1）發(fā)布討論。教師利用在線教學(xué)平臺(tái)的“討論”區(qū)作為課程內(nèi)容的擴(kuò)展與思政教育引導(dǎo)陣地。如介紹電子技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，發(fā)布討論“了解一下我國(guó)的超級(jí)計(jì)算機(jī)”。學(xué)生通過(guò)調(diào)研回復(fù)，了解電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和重要性，也了解到我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史：“中國(guó)第一臺(tái)數(shù)字電子計(jì)算機(jī)”、“銀河系列超級(jí)計(jì)算機(jī)”、“曙光一號(hào)超級(jí)計(jì)算機(jī)”、“神威超級(jí)計(jì)算機(jī)”、“神威藍(lán)光超級(jí)計(jì)算機(jī)”、“深騰系列超級(jí)計(jì)算機(jī)”。通過(guò)自主調(diào)研，學(xué)生了解到我國(guó)是第一個(gè)以發(fā)展中國(guó)家的身份制造了超級(jí)計(jì)算機(jī)的國(guó)家，尤其是2016年神威太湖之光的出現(xiàn)，更是標(biāo)志我國(guó)進(jìn)入超算世界領(lǐng)先地位。這些自查信息拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解我國(guó)科技進(jìn)步背后的故事，從而增強(qiáng)對(duì)科技的敬畏，激發(fā)對(duì)科研人員創(chuàng)新精神、堅(jiān)持不懈追求真理、團(tuán)結(jié)協(xié)作及奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，極大增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的熱情，起到潤(rùn)物于無(wú)聲，思政教育恰當(dāng)融入專業(yè)課教學(xué)中的目的。

（2）發(fā)布作業(yè)與章節(jié)測(cè)試。作業(yè)情況是對(duì)教學(xué)情況反饋的重要信息組成部分，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的篩選，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又有拔高部分，既保證大部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入思考的引導(dǎo)。完成每章的課程學(xué)習(xí)后，教師及時(shí)發(fā)布章節(jié)測(cè)試。主觀題要求學(xué)生手寫(xiě)拍照上傳，寫(xiě)清楚解題步驟。教師通過(guò)對(duì)測(cè)試的批改可以了解學(xué)生的解題思路，從而了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。可充分利用電子批改的優(yōu)勢(shì)，適度書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，插入適當(dāng)圖片，傳遞給學(xué)生一種一對(duì)一的關(guān)懷，被重視的感覺(jué)勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)課后布置的內(nèi)容要安排直播時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的解答，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析作業(yè)與測(cè)試的難點(diǎn)、主要失分點(diǎn)并進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3教學(xué)成效與反思

3.1 教學(xué)成效

通過(guò)采用“超星平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+釘釘直播”的多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式，本學(xué)期8個(gè)班進(jìn)行《電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)（圖3），平均優(yōu)良率達(dá)到44.78%，最高智能化19-1、2班達(dá)到了76.14%的好成績(jī)，在特殊時(shí)期較好的完成教學(xué)計(jì)劃。

疫情期的全在線教學(xué)，要求教師能在最短時(shí)間內(nèi)將錄播軟件、直播平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化資源高效組合，充分發(fā)揮各媒介的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)隔屏交流的授課方式，教師在這一過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了自我綜合能力的提高。

3.2 反思

在學(xué)院、教師和學(xué)生的共同努力下，雖然較好完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有不足。《電子技術(shù)》課程在正常教學(xué)時(shí)包含若干個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，比如“常用半導(dǎo)體器件的識(shí)別與檢測(cè)”、“集成邏輯門邏輯功能測(cè)試”、“譯碼器及其應(yīng)用”等，實(shí)操是對(duì)理論的進(jìn)一步深化與理解，也是很重要的一環(huán)。如何做好開(kāi)學(xué)后全在線教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接，補(bǔ)足全在線教學(xué)的缺漏環(huán)節(jié)，將是教師需要進(jìn)一步研究的課題。我們將繼續(xù)深入研究，做好課程銜接的準(zhǔn)備，努力提高教學(xué)質(zhì)量！

4結(jié)束語(yǔ)

疫情防控期間各種全在線教學(xué)方式改變了原來(lái)的教育形態(tài)，也是一次災(zāi)難下產(chǎn)生的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)凸顯，勢(shì)必對(duì)以后教學(xué)模式提出了更高的要求。筆者采用“超星平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+釘釘直播”的多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式，多渠道和學(xué)生交流、溝通，適時(shí)傳遞教師關(guān)懷，引入思政教育，順利完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)后續(xù)高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 芮寶娟.疫情期間線上教學(xué)有效實(shí)施的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2020（12）：72-76.

作者簡(jiǎn)介

康蘭蘭（1981-），女，河南省延津縣;畢業(yè)院校：吉林大學(xué)，專業(yè)：光學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)就職單位：河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：建筑電氣，學(xué)科思政。