山東臨沂市郯城縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉晴 徐 艷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交流的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，有助于全面提高人文素養(yǎng)。在多數(shù)的英語課堂教學(xué)中，教師往往只注重教授語言知識(shí)，而忽略了學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng),因此在英語教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的教材資源培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。筆者利用教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際案例從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)新性三個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。

一、立足插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生思維的靈活程度，以及有效遷移和利用知識(shí)的能力，注重知識(shí)的相互滲透和遷移。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，通過分析、預(yù)測(cè)、比較等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（一）看圖分析，關(guān)注學(xué)生的觀察能力

觀察是我們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，觀察力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先吸引學(xué)生的是圖片，學(xué)生會(huì)從兒童的視角去觀察，而在觀察的過程中需要教師的正確引導(dǎo)。

故事的插圖富含大量的信息，只有仔細(xì)觀察圖中信息，通過分析、猜測(cè)等多種思維方式的參與，才能深層次地感受插圖的含義。如圖1，人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time講述了Zoom和Zip去學(xué)校購物，最后因?yàn)殄X不夠而沒買到自己喜歡的足球。在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖分析人物感情變化的原因。

圖1

T：Zoom and Zip want to do back to school shopping.Are they happy?

Ss:Yes.

T:How do you know that?

Ss:The smiling face.

T:You have sharp eyes.Look at this picture.（如圖2，將兩張圖放在一起對(duì)比）

圖2

T：How does Zoom feel?

Ss:Sad.

T:At first,Zoom is very happy.But at last,he is sad.Why?

S1:Maybe he can’t buy the football.

T:He can’t buy the football.Do you know why?

Ss:Maybe...

這時(shí)細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，Zip手持錢袋并做出沒有、無奈的動(dòng)作。通過教師的一步步引領(lǐng)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在購物的語言情境中，通過觀察人物的表情變化來感受人物的情感變化，出現(xiàn)這樣變化的原因是什么，學(xué)生通過看圖對(duì)出現(xiàn)感情變化的原因進(jìn)行分析，猜想是否正確就需要閱讀后面的讀文本進(jìn)行驗(yàn)證。在分析、驗(yàn)證的過程中學(xué)生的思維被有效帶動(dòng)。

（二）讀圖猜測(cè)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

通過看圖以及結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以猜測(cè)故事發(fā)展。如圖3，教師在教學(xué)人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Story time時(shí)，可以先呈現(xiàn)無文本圖片并打亂順序，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序。學(xué)生會(huì)從人物出現(xiàn)的先后順序等細(xì)節(jié)以自己的認(rèn)知對(duì)圖片進(jìn)行排序。而這一過程是學(xué)生將圖片讀取內(nèi)化再分析的過程，通過分析對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)、分析，學(xué)生對(duì)故事的大概內(nèi)容有了了解，然后在后續(xù)的讀文本過程中驗(yàn)證答案。

圖3

（三）品圖比較，關(guān)注學(xué)生的比較能力

人教PEP版英語教材沒有專門的文化板塊內(nèi)容，而是將文化融于文本，大部分以插圖的形式呈現(xiàn)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在讀圖時(shí)要注意發(fā)掘圖片所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，而不是只讀取圖片表面呈現(xiàn)的內(nèi)容。

如圖4，人教PEP版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6B Read and write講述的是Robin和不同國(guó)家機(jī)器人的對(duì)話，但這只是插圖的表面含義，仔細(xì)讀圖我們還可以觀察到每個(gè)國(guó)家的服裝文化與代表藝術(shù)的不同，教師在教學(xué)時(shí)都可以讓學(xué)生將其表達(dá)出來。與此同時(shí)，我們還可以聯(lián)想到現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)以及機(jī)器人的普及，機(jī)器人可以實(shí)現(xiàn)智能對(duì)話、做飯、唱歌、跳舞、練武術(shù)等，以及現(xiàn)代機(jī)器人的外在形象的變化等。

圖4

圖片給我們呈現(xiàn)的不僅僅是食物、飲料、不同國(guó)家的機(jī)器人，我們應(yīng)深挖圖片，發(fā)現(xiàn)食物后面的飲食文化差異，不同國(guó)家機(jī)器人所代表的不同國(guó)家的服裝文化與代表藝術(shù)。相比于教師枯燥地講解文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，讓學(xué)生自己比較總結(jié)文化知識(shí)更為有效。在這一思考再加工的過程中，豐富了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了語言的文化育人價(jià)值。

二、聚焦文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

英語思維的深刻性體現(xiàn)在運(yùn)用英語深入地、邏輯清晰地思考問題時(shí)思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平及其廣度、深度和難度，以及使用語言對(duì)事物的整體與聯(lián)系進(jìn)行概括與分析的能力。分層次提問、情感體驗(yàn)等都是培養(yǎng)思維深刻性的具體方法。

（一）分層提問，提升學(xué)生的推理能力

如人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time中，Zoom 選了很多樣物品，但是最后沒有買下足球。文本給予我們直觀的解答是“We don’t have enough money.”，但是，這里還隱含著我們購物時(shí)的價(jià)值觀念問題。所以這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究觀察：Why can’t Zoom buy the football?學(xué)生會(huì)給出課本的答案，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2、3、4、5段文本的品讀，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前三段Zoom都用的是I need...，第五段Zoom 用的是I want...need，是需要的含義，是客觀事實(shí)，want是想要的含義，是主觀意向。我們?cè)谫I東西時(shí)首先應(yīng)考慮需要買的東西，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，我們?cè)儋I想要的東西。當(dāng)然，有時(shí)候即使經(jīng)濟(jì)條件允許，我們也不會(huì)去買想要的東西。這背后是個(gè)人的消費(fèi)觀念的不同。

（二）情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的概括能力

在上一例子中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生最后形成一個(gè)結(jié)論：“When we buy things,we should consider:what we want / what we need/if we have enough money/what others...”。一系列問題的層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)，激起了學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，學(xué)生根據(jù)獲得的信息，展開了豐富的想象，探究得出的結(jié)論，不是文本的淺層含義，是學(xué)生仔細(xì)品讀文本后通過深層次的思考、分析、推理等多種思維方式參與，并結(jié)合自身生活體驗(yàn)而總結(jié)出來的，在思維提升的同時(shí)也關(guān)注了語言的育人價(jià)值。

三、深挖圖文，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材插圖與文本背后隱含的內(nèi)容，通過合適的聯(lián)想、探究、創(chuàng)造等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）圖文聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力

學(xué)生對(duì)圖片和文本的想象力，需要在充分觀察圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如圖5，人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and write中，在充分的閱讀圖片與文本后：

圖5

T：Does Wu Yifan like the food?

Ss:No.

T：How do you know that?

Ss:From his face expression.

T:How does he feel?

Ss:Afraid.

T:Does grandpa like the food?

這時(shí)有的學(xué)生回答Yes，有的回答No?；卮餘o的學(xué)生主要是看了爺爺和吳一凡的回答以及自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為chicken ice cream應(yīng)該不會(huì)很好吃。而回答Yes的學(xué)生是注意到了爺爺微笑的表情。所以教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行想象。

T:What may Mike say?

S1:So terrible!I really don’t like chicken ice cream.

T:If grandpa like the food, what may he say?

S1:Mm,I can have a try.Maybe it’s good.

T:If grandpa doesn’t like the food,what may he say?

S2:It looks not so good!But I still want to have a try.

對(duì)于后面這一部分內(nèi)容可以讓學(xué)生采取drama的形式表演出來，豐富有趣。而且從吳一凡和爺爺?shù)淖艘约澳貌途叩淖藙?shì)看，吳一凡處于緊張害怕的狀態(tài)，而爺爺?shù)臓顟B(tài)則比較放松。這些都為后面的想象提供了素材。而不同人對(duì)這一部分的想象與解讀是不一樣的，但是當(dāng)學(xué)生的思想被插上想象的翅膀時(shí)，思維就產(chǎn)生了。

T：Look at Robin’s face.How does he feel?

Ss:Happy.

這里還可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想一下自己生活中面對(duì)爸爸媽媽或爺爺奶奶做的飯，如果不合口味時(shí)自己的做法；想象一下做飯的人總是懷著愛意做飯，想把自己認(rèn)為最好吃的飯做給自己最愛的人吃，所以“Robin is happy.”。當(dāng)然這里沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人對(duì)圖片的解讀不同，而這里的意義就在于讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開有趣的想象。學(xué)生的想象力豐富了，思維便活躍起來，想要表達(dá)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。

（二）文本補(bǔ)白，發(fā)展學(xué)生的探究能力

由于文本的篇幅有限，或者故意為了制造懸念、轉(zhuǎn)折、信息差等，有時(shí)候文本會(huì)刻意遮掉一些信息，形成文本留白。這些留白是發(fā)展學(xué)生思維能力的良好素材，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的留白，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

如人教PEP版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Read and write中，第一篇日記和第二篇日記都描寫了小貓的外貌和能力，但是第三篇日記只描寫了小貓的外貌，第四篇日記只描寫了小貓的能力。在教學(xué)完文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的“補(bǔ)白”：

T：On April 26th,what are the kittens like?

Ss:Their eyes are open.They are blue.

T:What can they do now? Maybe they can ...

S1:Maybe they can smile.

S2:Maybe they can say “mew mew”.

T：On May 3rd,what are the kittens like?Maybe...

S1：Maybe they are fat.

S2: Maybe they are big.

這樣有趣的“補(bǔ)白”能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激起情感共鳴，補(bǔ)充語言信息的不完整性。當(dāng)學(xué)生回答這些預(yù)想的時(shí)候，教師順勢(shì)追問“How do you know that ?”， 根據(jù)文本的前后情境，學(xué)生表達(dá)小貓呈現(xiàn)這種變化的原因，學(xué)生所有的刻畫都基于對(duì)四篇日記的整體理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究。這一過程中學(xué)生腦中的語言信息被激活，思維被深度激發(fā)，學(xué)生都能夠積極參與到有趣的問題中來，教師通過步步引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生思維的探究性得到拓展，從而能夠更進(jìn)一步深入理解文本信息。

（三）插圖創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”在英語課堂教學(xué)中我們盡可能地為兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件，通過補(bǔ)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)編、續(xù)編或反轉(zhuǎn)故事等。

如：人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time的結(jié)尾是Zoom不能買足球，因?yàn)闆]有足夠的錢。故事以Zoom說的“Oh，no!”為結(jié)尾。我們可以反轉(zhuǎn)圖片劇情：將Zip的頭像換成開心的頭像，讓學(xué)生在最后一幅圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)編故事的另一種結(jié)尾。

Zoom：I like this football，I’m so happy.Thank you,Zip.Look at the toy car. It’s so nice.I want it.

Zip:OK!

Zoom：I want a basketball ! I can play with it in the PE class.

Zip:OK!

Zoom:I want a lollipop!

Zip:What?

Zoom:A cute yo-yo.I like it!

Zip:WHAT??

學(xué)生的創(chuàng)造性是無限的，故事的結(jié)尾也展現(xiàn)出了我們?cè)谙M(fèi)中容易出現(xiàn)的問題，這時(shí)教師順勢(shì)總結(jié)：在購物時(shí)我們要考慮很多因素，什么是我們需要的，什么是我們想要的，我們是否有足夠的錢……這些有深度的思考，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)展，在發(fā)散和拓展中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力。

綜上所述，人教PEP版英語教材中的插圖和文本是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該不斷總結(jié)和反思，用心探索，巧妙利用插圖信息，深入發(fā)掘文本內(nèi)容，于細(xì)節(jié)處精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于精彩處創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，于激情處調(diào)動(dòng)學(xué)生多方潛能，多措并舉，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。