基于思維導圖的互動式教學在財務會計中的應用
——以銅陵學院為例

趙春艷，毛臘梅

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

隨著業(yè)財融合的發(fā)展，實務界對財會人才的要求越來越偏向管理型人才，而管理型人才的培養(yǎng)離不開財務會計知識的深度掌握，同時互聯(lián)網(wǎng)和智能化的發(fā)展也讓財務會計的 “大眾”學習現(xiàn)象越來越多。各高校為適應市場和時代需求急需改革人才培養(yǎng)模式，研發(fā)教學改革，對于高校教師而言，財務會計的高效教學顯得尤為重要。本文基于人腦思維的自然功能，探討發(fā)散型思維導圖在財務會計中的應用，力爭打造財務會計“金課堂”教學。

一、基于思維導圖的互動式教學在財務會計課程應用的可行性和必要性分析

（一）基于思維導圖的互動式教學在財務會計應用的可行性分析

思維導圖，又稱思維地圖或心智圖，是一種圖像式思維的工具，能夠利用圖像式思考輔助工具來表達發(fā)散思維，最初是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊發(fā)明的一種筆記方法。思維圖源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。托尼·博贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此屬于人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以被應用于生活的各個方面。思維導圖是一個簡單、有效、實用的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、分析、判斷、推理、數(shù)字以及右腦的圖形、想象、音樂、美術(shù)、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。目前關(guān)于思維導圖的應用比較多，但大部分是在醫(yī)學、小學和高中教學課程中，近年來也有諸多學者對思維導圖在大學理工科課程中的應用作出了研究和探討，但以思維導圖為基礎的互動教學在財務會計課程中的研究鮮少。

（二）基于思維導圖的互動式教學在財務會計應用的必要性分析

財務會計是高等本科、高職院校財會、金融、投資、保險等專業(yè)的基本專業(yè)課程，該課程具有內(nèi)容多、知識零散、時效性和實踐性強等特征。財務會計主要是根據(jù)《企業(yè)會計準則》相關(guān)規(guī)定具體解釋會計要素：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用及利潤等的確認、計量、記錄和報告的課程，銅陵學院財會專業(yè)的班級一般開設中級財務會計上、下學期，每個學期64學時。由于交易或者事項等經(jīng)濟業(yè)務商業(yè)模式實質(zhì)發(fā)生改變，企業(yè)會計準則時常進行修訂，在財務會計的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。所以加強課程教學體系設計的改革勢在必行，以思維導圖為基礎的互動式教學打破傳統(tǒng)滿堂灌教學，授人以“漁”。思維導圖能形象直觀地呈現(xiàn)財務會計的核算流程，通過學生的視覺思維反映到大腦皮層，讓短期記憶能力得以增強，通過整理雜亂內(nèi)容和理清思路，能夠達到增進理解和記憶的效果；通過后期手工操作實訓，進而加強印象，達到深層理解記憶的目的，成倍提高學習效率；通過改進反復說教的傳統(tǒng)教學指導方式，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的提高和學習方法的優(yōu)化。

另外，現(xiàn)在大學生普遍是90后甚至00后，大學生上大學后普遍存在主動學習積極性不強，理論學習興趣弱，學習目標不明確，學習過程中自信不足等現(xiàn)象。學生在學習過程中以過期末考試為目標，期末考前存在突擊行為，平時上財務會計課程容易走神，對前后知識融會貫通能力差，對知識的掌握浮于表面，鑒于此，學生的學習需要挖掘一種源自思維本身的能力，擴展學習動力、改革學習方法，提高學習效率。

二、基于思維導圖的互動式教學在財務會計中的應用

（一）基于思維導圖的互動式教學在財務會計課程應用的教學設計

任課教師以思維導圖的形式開展備課活動并準備教學設計，教師在備課階段自行準備的思維導圖應該可以展示教師在授課時的教學思路、知識框架及主要內(nèi)容。該過程可以幫助教師在理清思路的同時高效準確地把握教學內(nèi)容重難點。同時，教師需要求學生預習相關(guān)知識，每人完成一張預習思維導圖。

（二）基于思維導圖的互動式教學在財務會計應用的教學課堂實施

課堂上，任課教師以自己設計的思維導圖為原則，考慮學生預習的情況并系統(tǒng)學習相關(guān)知識，注重邏輯推演和思維散射。

首先，任課教師確定授課主題并畫出主干一級分支，讓學生了解本章的知識體系，從邏輯上加以引導，引發(fā)學生主動思想，并明確本章節(jié)學習的重難點。其次，對思維導圖主干進行擴充畫出二級分支并進行延伸，該部分可以寫出重要的關(guān)鍵詞。學生課前預習了相關(guān)知識，對本章節(jié)的知識框架應該有所了解，可以更主動積極地參與到課堂中，本環(huán)節(jié)學生可以根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會計知識，并與教師和學生開展互動問答。再次，任課教師引導學生繼續(xù)探索進而思考三級分支，由于不同核算方法或者不同計量屬性下經(jīng)濟業(yè)務的會計處理是不一樣的，這部分內(nèi)容通常是每個章節(jié)的重難點部分，該部分應該調(diào)動學生足夠的興趣，挖掘?qū)W生對知識的理解和邏輯思維的連貫，該環(huán)節(jié)可以選擇小組合作學習的形式展開。第四，小組討論。該環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己預習的知識和對以往知識的理解，對相關(guān)知識點的聯(lián)系與區(qū)別進行歸納和總結(jié)，對知識上的“未知”進行專門攻克，并互相提問，討論。教師在這個環(huán)節(jié)中主要扮演引導和點評角色，引導學生用思維導圖能把所有與上課知識點相關(guān)的業(yè)務流程聯(lián)系在一起，建構(gòu)了一個整體的框架。最后，讓參與學生展示思維導圖的最終成果圖進行小組內(nèi)自評，再由各組派代表上講臺介紹思維導圖思路，進行組間互評。任課教師通過思維導圖了解不同層次學生思維導圖的設計，適當?shù)男薷暮屯晟?，再對相關(guān)知識點進行補充和強調(diào)。

（三）基于思維導圖的互動式教學在財務會計課程應用的教學小結(jié)

課堂知識點講解結(jié)束后，任課教師要求學生根據(jù)自己的理解和記憶再畫一幅修正完善的思維導圖，并與自己預習時和老師上課給的思維導圖進行對比分析，找出知識點的欠缺處及欠缺的原因。教師也可通過學生上交的思維導圖作業(yè)，了解每個學生的知識結(jié)構(gòu)，掌握學生對所教知識的理解和把握程度，進而對學生存在的共性的問題做出相應的指導和教學方案，加強課后指導，修正教學設計，完善教學實施，提高教學效果。

三、基于思維導圖的互動式教學在財務會計教學應用的評價

（一）相關(guān)資料和方法

選取銅陵學院2017級會計學4班（60人）和2017級會計學5班（54人）為實驗組，4班財務會計教學采取思維導圖互動式教學，執(zhí)行上述思維導圖在財務會計中的應用程序。5班采用傳統(tǒng)教學模式，為對照組。

（二）觀察指標

經(jīng)過一個學期的教學和訓練，倆個班級的學生在期末考試時采用相同的試卷（100分分制），分析和評估倆個班級學生《中級財務會計》課程的考核情況。

（三）研究方法

采用軟件SPSS22.0軟件，學生的考試成績劃分為優(yōu)秀（90-100 分）、良好（80-90 分）、中等（70-80 分）、合格（60-70分）和不合格（60分以下）五個等級。兩組學生考核等級差異經(jīng)Fisher精確概率法進行檢驗，檢驗水準α為0.05，經(jīng)比較P≤0.05，說明檢驗結(jié)果顯著，表明差異具有統(tǒng)計學意義。

2018-2019年第一學期的《中級財務會計》課程考試結(jié)果顯示：采用思維導圖為基礎的互動式教學班級總體考試效果突出，成績在優(yōu)秀欄的人數(shù)達20人，而傳統(tǒng)教學模式教學班的優(yōu)秀人數(shù)為12人，2017級會計學4班50%以上的人數(shù)成績是良好及以上，不及格人數(shù)較少，而2017級會計學5班的成績分布明顯差于以思維導圖為基礎展開的互動式教學班級。具體情況見表1。

表1 思維導圖為基礎的互動式教學效果評價結(jié)果

四、結(jié)論

以思維導圖為基礎的互動式教學屬于互動式教學的一種，互動式教學本身立足于教學相長，學生和教師角色相互促進，相互影響的角度，思維導圖基于激發(fā)學生的自我學習潛力和動力，利用大腦皮層的感官刺激達到思維的一種發(fā)散和延伸，思維導圖為基礎的互動式教學在財務會計教學中的效果較好，其基本模式是：學生課前預習并繪制基本思維導圖——老師講解主干，明確學習重點——老師延伸思維導圖分支，并進行關(guān)鍵詞的擴充——學生擴充三級分支——小組討論，交流——小組自評和展示思維導圖——任課教師評價、修正學生思維導圖——學生課后完成修正的思維導圖。這種教學模式的運用對財務會計教學產(chǎn)生了積極的影響，提高了學生學習的自主性、積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并利用思維發(fā)散的優(yōu)勢，對每個知識點進行梳理、擴充、融合，使得學生知識體系化、發(fā)散化并最終實現(xiàn)創(chuàng)新性思維，為學校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才奠定了基礎。