[摘要]教師是產(chǎn)教融合、校企合作中政策落實、服務(wù)落地的主要執(zhí)行者，是產(chǎn)教融合深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過成立產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟、建設(shè)產(chǎn)教信息共享平臺、調(diào)整學(xué)校教師評判機(jī)制、構(gòu)建多重激勵機(jī)制、設(shè)立服務(wù)效果評價機(jī)制等方式，構(gòu)建合理路徑，激發(fā)職業(yè)院校教師的主動性和能動性，從結(jié)構(gòu)上調(diào)整研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型三類服務(wù)，引導(dǎo)教師深度沉入企業(yè)運行實際，運用循環(huán)衍進(jìn)的方式開展服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的發(fā)展，同時為教學(xué)積累實踐經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效推動產(chǎn)教融合理念落地。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;職業(yè)院校教師;企業(yè)服務(wù)

[作者簡介]史慶濱（1978- ），男，河北唐山人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項目]本文系2019年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“‘1+X證書制度下職業(yè)教育旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：JG20190751）

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）13-0064-05

2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》將產(chǎn)教融合有機(jī)貫穿其中，進(jìn)一步推動產(chǎn)學(xué)研合作向深層次發(fā)展，有關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐也如火如荼地開展起來。目前，大多數(shù)研究者從職業(yè)教育辦學(xué)模式改革、企業(yè)融入職業(yè)教育體系的視角研究產(chǎn)教融合問題，但“產(chǎn)教融合思維強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育辦學(xué)模式改革不僅是教育問題，而且是經(jīng)濟(jì)問題”①，要改變以往校企合作“校熱企不熱”現(xiàn)象，不僅需要從教育立場去思考，更要從經(jīng)濟(jì)立場、企業(yè)視角去思考。劉曉整理了學(xué)者們的研究，提出“產(chǎn)教融合是指以整合資源為基本目標(biāo)，滿足培養(yǎng)人才和推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會目的，旨在適應(yīng)學(xué)生自身就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的，產(chǎn)業(yè)界與教育界在資金、技術(shù)、師資、管理、人才等全方位要素資源中的互通互融，多方利益主體在共同利益基本點上的深度合作發(fā)展模式”②。在這個定義里，各要素資源互通互融、多方獲益是重要內(nèi)容。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)主體，其行動邏輯體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)性與逐利性特征。產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)融入職業(yè)教育體系的意愿受國家政策補(bǔ)貼、職業(yè)院?？蒲蟹?wù)資源支持、社會榮譽(yù)感等多方面因素影響，因此在國家宏觀政策給予企業(yè)傾斜后，教育為產(chǎn)業(yè)提供的支持力度變成企業(yè)考慮的重要內(nèi)容。對于職業(yè)院校而言，要做到教育為產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)，即職業(yè)院校為地方企業(yè)提供支持，主要體現(xiàn)在職業(yè)院校教師參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，并在其中發(fā)揮價值，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提升。因此，教師是產(chǎn)教融合、校企合作中政策落實、服務(wù)落地的主要執(zhí)行者，是產(chǎn)教融合深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、服務(wù)內(nèi)容解析

職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)所依靠的主要是自身在教學(xué)、科研以及企業(yè)實踐中所積累的知識和技能，并將其歸納總結(jié)，針對企業(yè)需求進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)換成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需的業(yè)務(wù)指導(dǎo)知識。從類型來看，職業(yè)院校教師能夠提供的服務(wù)主要包括以下幾個方面：

1.研究型服務(wù)。傳統(tǒng)意義上，由于高校具有知識生產(chǎn)的屬性，這一屬性由教師具體落地執(zhí)行，因此研究新知識、新技術(shù)、新方法、新理論，并以此為企業(yè)提供服務(wù)是高校教師服務(wù)企業(yè)的重要內(nèi)容。職業(yè)院校教師雖然在基礎(chǔ)學(xué)科、理論研究方面的能力整體稍遜于本科院校，但在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的能力與企業(yè)需求更為貼近，所以職業(yè)院校教師依靠科研能力、技術(shù)攻關(guān)能力，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)所需、為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢規(guī)劃運營服務(wù)等，是最為常見的服務(wù)內(nèi)容。這類服務(wù)由于知識附加值高、創(chuàng)新性強(qiáng)等研究屬性明顯，因而界定為研究型服務(wù)。

2.教學(xué)型服務(wù)。職業(yè)院校教師憑借熟悉行業(yè)的優(yōu)勢，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營性基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高企業(yè)基層員工操作能力，提升企業(yè)文化氛圍，是較為常規(guī)的服務(wù)方式，是職業(yè)院校教師運用自己的教學(xué)特長，將院校授課知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)服務(wù)內(nèi)容的重要形式，是提升企業(yè)生產(chǎn)效率、經(jīng)營效益的有效手段。該類服務(wù)由教學(xué)能力轉(zhuǎn)化而來，因而界定為教學(xué)型服務(wù)。

3.應(yīng)用型服務(wù)。對于企業(yè)運行、經(jīng)營生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的實際問題，職業(yè)院校教師運用自己掌握的知識、理論，與經(jīng)驗、實踐相結(jié)合，為其制訂合適的改進(jìn)策略和解決方案，理順企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務(wù)中的不暢環(huán)節(jié)，解決運營問題所提供的服務(wù)，是當(dāng)前企業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下追求提質(zhì)增量發(fā)展較為需要的。該類服務(wù)是解決生產(chǎn)中的實際問題，因而界定為應(yīng)用型服務(wù)。

二、服務(wù)結(jié)構(gòu)重塑

1.服務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析。一般情況下，職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)更多聚集在研究型服務(wù)和教學(xué)型服務(wù)“高低”知識含量的兩端，而應(yīng)用型服務(wù)相對較少，這就使得職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)“沙漏形”結(jié)構(gòu)。

客觀原因方面，職業(yè)院校教師參與科研型服務(wù)，不僅可以與自身的研究項目相結(jié)合，體現(xiàn)科技含量，產(chǎn)生科研成果，有利于職稱晉升，而且科研成果一旦轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)革命或流程更新，則可獲得相當(dāng)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教師參與科研型服務(wù)的熱情自然比較高。職業(yè)院校教師積極參與教學(xué)型服務(wù)，則是因為教學(xué)型服務(wù)的內(nèi)容與職業(yè)院校課堂教學(xué)內(nèi)容類似，只需將課堂知識結(jié)合企業(yè)實際情況進(jìn)行重新梳理，將授課對象由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，將長學(xué)期的講授內(nèi)容集中在一段時間內(nèi)完成即可。教學(xué)型服務(wù)能夠在短期內(nèi)有效調(diào)節(jié)企業(yè)氛圍，教師也可以快速獲得服務(wù)企業(yè)的尊重和經(jīng)濟(jì)回報，同時完成服務(wù)企業(yè)的基本任務(wù)，“性價比”可謂極高。但是，開展應(yīng)用型服務(wù)，教師需要直面企業(yè)運行的實際問題，這些問題復(fù)雜多樣，不僅解決起來困難，而且效果不明顯，企業(yè)愿意為之付出的研究經(jīng)費也相對有限。同時，以小額橫向課題形式為主的應(yīng)用型服務(wù)，在教師科研評價方面的用處幾乎不大，不利于教師職稱晉升。這種花費時間、效果難測、收益不高的工作，自然難以激發(fā)職業(yè)院校教師的積極性。

主觀原因方面，職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)“沙漏形”還在于教師自身的企業(yè)工作經(jīng)歷不足，實踐經(jīng)驗不夠，真正意義上的“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏。職業(yè)院校教師引進(jìn)、培養(yǎng)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)歷與經(jīng)歷并重，但在執(zhí)行過程中往往不能一步到位，高學(xué)歷教師易于引進(jìn)，但行業(yè)經(jīng)驗豐富的教師會因為學(xué)歷問題、待遇問題等難以引進(jìn)，這就導(dǎo)致教師科研型服務(wù)和教學(xué)型服務(wù)較突出，而應(yīng)用型服務(wù)能力不足。

2.服務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重構(gòu)。產(chǎn)教融合理念的提出，就是要解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中“職業(yè)性”不足的問題，這就包含職業(yè)院校教師因自身企業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)經(jīng)驗不足而造成教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)脫節(jié)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)的問題。為了提升教師的“職業(yè)性”，不僅可以大力引入企業(yè)導(dǎo)師，也可以鼓勵教師到企業(yè)掛職，還可以推動教師參與企業(yè)應(yīng)用型服務(wù)，深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，積累實踐經(jīng)驗，并將之融入課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合。產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)，不再單純是教師與企業(yè)之間的事情，而應(yīng)是學(xué)校、企業(yè)、教師三方共同推進(jìn)的事情。教師服務(wù)企業(yè)，不再是教師與企業(yè)的智力和財力的交換，也不再是教師進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)換的副產(chǎn)品，而是企業(yè)獲得支持、教師獲得提升、學(xué)校調(diào)整師資結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，教師服務(wù)企業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有意識地進(jìn)行重塑，將以往教師不重視的應(yīng)用型服務(wù)提到學(xué)校戰(zhàn)略層面上來，塑造產(chǎn)教融合背景下“橄欖形”教師服務(wù)企業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這不僅有助于滿足職業(yè)院校調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、提升教師能力的需要，也是企業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下提質(zhì)增量發(fā)展的需要。當(dāng)前，企業(yè)已經(jīng)不再單純依靠科技創(chuàng)新來獲得爆發(fā)式收益，也不再僅僅依靠勞動密集來進(jìn)行“薄利多銷”，而是要向企業(yè)運行管理、成本控制等日常運營要效益，“向管理要效益”的理念深入企業(yè)管理層，而解決管理中的種種難題恰恰是職業(yè)院校教師面向企業(yè)提供應(yīng)用型服務(wù)的內(nèi)容。因此，鼓勵教師進(jìn)行應(yīng)用型服務(wù)不僅有學(xué)?！巴啤钡脑颍灿衅髽I(yè)“拉”的原因，具有深厚的時代特征，符合產(chǎn)教融合多方利益訴求。

三、服務(wù)團(tuán)隊建設(shè)

在產(chǎn)教融合、校企合作的新形勢下，職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)既要遵循市場規(guī)律，又要考慮教師自身特長及能力。對于推動企業(yè)效益快速提升的新技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品創(chuàng)造、新商業(yè)模式構(gòu)建等研究型服務(wù)要繼續(xù)鼓勵，但比重應(yīng)趨于下降;對于面向企業(yè)員工培訓(xùn)的教學(xué)型服務(wù)要注重質(zhì)量提升，逐步減少低端重復(fù)性內(nèi)容;對于融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的應(yīng)用型服務(wù)則要加大鼓勵力度。組建服務(wù)團(tuán)隊是教師開展企業(yè)服務(wù)的首要環(huán)節(jié)。首先，要組建科技攻關(guān)型教師服務(wù)團(tuán)隊。職業(yè)院校中具有高水平理論研究能力的教師數(shù)量雖然不多，但具有技術(shù)攻關(guān)能力的教師為數(shù)不少，要將這些教師組織起來，作為“高精尖”服務(wù)代表，專門解決企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、模式調(diào)整等難題，提升職業(yè)院校服務(wù)質(zhì)量。其次，要組建企業(yè)培訓(xùn)專家講師團(tuán)。將職業(yè)院校中教學(xué)名師組織起來，依托產(chǎn)業(yè)研究、技術(shù)攻關(guān)成果，深入企業(yè)調(diào)研基層員工提升所需知識、技能，以提升企業(yè)員工素養(yǎng)為目的，進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，拓展職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的覆蓋面。最后，要組建產(chǎn)業(yè)研究與應(yīng)用服務(wù)輸出兩類團(tuán)隊。產(chǎn)業(yè)研究團(tuán)隊通過校企合作，以調(diào)查研究、掛職鍛煉、頂崗實踐等方式深入企業(yè)，直面經(jīng)營生產(chǎn)過程，發(fā)現(xiàn)問題，體驗難題，并著手解決問題;應(yīng)用服務(wù)輸出團(tuán)隊則由教師、學(xué)生共同組成，在前者研究的基礎(chǔ)上，帶著解決方案到企業(yè)去實驗，去改良方式、方法，直接進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，除了指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)流程再造、經(jīng)營模式微調(diào)之外，也可以直接替代企業(yè)相關(guān)崗位或部門進(jìn)行生產(chǎn)勞作，為企業(yè)短期性項目提供智力、人力服務(wù)。

根據(jù)三類服務(wù)構(gòu)建四種服務(wù)團(tuán)隊，其中教師成員并非相互獨立，而是彼此交叉、按需組織而成的，可構(gòu)成多種服務(wù)輸出形態(tài)。同時，引入部分能力較強(qiáng)的學(xué)生加入團(tuán)隊，將企業(yè)服務(wù)與學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)的實踐探索融合，將學(xué)校資源、教師資源、學(xué)生資源整合，以高精尖技術(shù)研發(fā)、專業(yè)性技術(shù)支持、經(jīng)營生產(chǎn)技能培訓(xùn)、服務(wù)團(tuán)隊直接上崗等方式全面介入企業(yè)經(jīng)營活動，校、企、師、生四方獲益，可真正踐行產(chǎn)教融合理念，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力企業(yè)成長。

四、服務(wù)方法分析

以三類服務(wù)、四種團(tuán)隊進(jìn)行企業(yè)服務(wù)，既是為企業(yè)解決問題的過程，也是教師能力提升的過程，還是學(xué)生實踐鍛煉的過程，更是教學(xué)資源采集的過程。在服務(wù)邏輯方面，既要以企業(yè)需求問題為導(dǎo)向，又不能停留在單純解決問題的基礎(chǔ)上，要從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度分析問題，解構(gòu)問題，制訂最優(yōu)方案，并將案例歸納提煉，成為重要的教學(xué)資源。在實際服務(wù)過程中，要遵循“行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)—制定適合策略—服務(wù)針對輸出—效果總結(jié)評估—產(chǎn)業(yè)模型重建—行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)……”的循環(huán)衍進(jìn)服務(wù)方法，研究企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)問題，持續(xù)性地推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展。職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)過程中，面對的不僅僅是一家企業(yè)的個性化問題，而可能是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出的共性問題，一般包含趨勢性發(fā)展型問題、經(jīng)營性管理型問題、及時性操作型問題，需要教師提供服務(wù)進(jìn)行解決。

1.行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)。在服務(wù)企業(yè)過程中，需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點、地方產(chǎn)業(yè)資源稟賦的差異、企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)的實際，將企業(yè)面臨的亟待解決的難題分解為對應(yīng)的“研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型”三類問題，構(gòu)建不同維度的問題集，為服務(wù)策略制定、服務(wù)內(nèi)容輸出明確方向。

2.制定適合策略。針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)解構(gòu)形成的問題集，分模塊進(jìn)行調(diào)研分析，從企業(yè)需求實際與自身服務(wù)能力基礎(chǔ)出發(fā)，依靠教師專長對相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的問題提出解決方案，制定與之相適應(yīng)的服務(wù)策略，構(gòu)建業(yè)態(tài)服務(wù)方式，并歸納提煉，形成固定的可復(fù)制模式，為同類型企業(yè)服務(wù)提供“范式”。

3.服務(wù)針對輸出。根據(jù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要扶持服務(wù)的問題和相對應(yīng)的服務(wù)策略，校企雙方可以在一定區(qū)域內(nèi)選擇針對性的研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型三類服務(wù)模型的一種或幾種、一個團(tuán)隊或多個團(tuán)隊，進(jìn)行針對性服務(wù)輸出，集中解決其相應(yīng)的問題，并進(jìn)行歸納記錄，以構(gòu)建服務(wù)輸出模型。

4.效果總結(jié)評估。針對服務(wù)輸出后給企業(yè)帶來的改變和影響，采用被服務(wù)對象評價、經(jīng)營數(shù)據(jù)采集、社會效益反饋等多種方式，對服務(wù)效果進(jìn)行綜合評估，一是分析整體服務(wù)輸出對地方行業(yè)企業(yè)的影響，二是分析服務(wù)輸出中的教師自身收益，三是分析職業(yè)院校獲得的社會評價，以便測量三方合作效益，開發(fā)工具量表。

5.產(chǎn)業(yè)模型重建。在產(chǎn)教融合背景下，校企師生四方協(xié)同合作，對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教師服務(wù)輸出能力進(jìn)行綜合考量，可為當(dāng)?shù)卣块T規(guī)劃、構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展新目標(biāo)提供依據(jù)，共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模型調(diào)整甚至重塑，有力推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)穩(wěn)步提升。

五、服務(wù)路徑構(gòu)建

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)共有五方參與，即職業(yè)院校、地方政府、企業(yè)、教師、學(xué)生，其各自訴求均不同。職業(yè)院校核心訴求在于提升教師的教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;地方政府期望通過教師服務(wù)企業(yè)，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)和精神文明雙豐收;企業(yè)看重經(jīng)濟(jì)效益的增長;教師訴求則包括研究收益、經(jīng)濟(jì)收益和榮譽(yù)收益三個方面;學(xué)生期望獲得學(xué)識增長和技能提升。對待參與五方的需求應(yīng)同等重視，給予尊重，不能因為訴求的起點有高低而差別對待，否則必然會傷害其參與熱情，降低主動性。因此，需要在服務(wù)組織與平臺、評價與激勵機(jī)制等方面進(jìn)行研究，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)的路徑。

1.成立產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)并非是孤立的院校、單一的教師和個別企業(yè)參與的工作，而是一個在政府部門推動下，地方產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校共同參與的事業(yè)。將政府、企業(yè)、院校三方整合在一起構(gòu)建產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟，不僅能夠?qū)悠髽I(yè)需求與教師服務(wù)，更重要的是可以使教師研究型服務(wù)脫離一事一議的應(yīng)對型模式，能夠從更高的站位解讀地域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題。同時，聯(lián)盟作為協(xié)調(diào)組織、評價組織對產(chǎn)教雙方做匹配，做溝通，也做評判，以實現(xiàn)產(chǎn)的需求與教的服務(wù)相一致。

2.建設(shè)產(chǎn)教信息共享平臺。以產(chǎn)業(yè)研究聯(lián)盟為組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)產(chǎn)教融合信息共享平臺，將政府政策、企業(yè)需求、院校特長、教師研究專題、師生服務(wù)團(tuán)隊等信息分別進(jìn)行發(fā)布，可以實現(xiàn)企業(yè)需求與教師服務(wù)充分、直接對接，也可以以問題為導(dǎo)向，重組跨校、跨專業(yè)師生服務(wù)團(tuán)隊，快速匹配供需各方，減少信息不對稱造成的效率低下、匹配不精準(zhǔn)等問題。企業(yè)也可以直接查詢相同問題的歷史研究情況，直接對接研究團(tuán)隊，以更快捷、更低廉的成本獲取問題解決方案，從而減少重復(fù)性問題的研究與投入，提高各方收益。該平臺更是職業(yè)院校了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、對接業(yè)態(tài)前沿的虛擬基地，可有效推動教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式改革。

3.調(diào)整職業(yè)院校教師評判機(jī)制。產(chǎn)教融合、校企合作的多方訴求能夠得以滿足，重點在于作為一線參與主體的教師積極參與，發(fā)揮作用，因此要充分尊重并滿足教師的訴求。職業(yè)院校教師評判機(jī)制中雖然提倡科研、教學(xué)與社會服務(wù)并重，但在影響教師社會地位、工資收入的職稱晉升方面，仍然是科研“一家獨大”的局面。要激發(fā)教師服務(wù)企業(yè)的熱情，尤其在推動應(yīng)用型服務(wù)、提升師資產(chǎn)業(yè)教學(xué)能力的大環(huán)境下，需要調(diào)整教師評判機(jī)制，加大企業(yè)服務(wù)在教師職稱晉升中的比重，或者類比當(dāng)今思政系列職稱單列的模式，將職業(yè)院校教師“企業(yè)服務(wù)型”職稱單列，以此真正促進(jìn)教師深入企業(yè)，推動產(chǎn)教融合向更縱深發(fā)展。

4.構(gòu)建多重激勵機(jī)制。在產(chǎn)教融合背景下，地方政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)應(yīng)該有針對性地制定相應(yīng)的激勵、鼓勵、支持政策，包括資金扶持、研究資源配置、榮譽(yù)給予、學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)扶持等方面，均設(shè)立細(xì)致而準(zhǔn)確、公平且公正的規(guī)章制度和政策規(guī)定，尊重教師多種收益并存，不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)教師在精神方面的收益，還應(yīng)鼓勵教師合理獲取經(jīng)濟(jì)性回報，如允許職業(yè)院校科研人員依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎勵收入不納入績效工資和單位工資總額基數(shù)等，諸如此類發(fā)揮市場調(diào)節(jié)機(jī)制的政策，以保障教師的付出能夠有合理回報。當(dāng)然，也不能過分給予經(jīng)濟(jì)上的獎勵，而是要在綜合程度上進(jìn)行平衡設(shè)置，促進(jìn)職業(yè)院校教師在科研產(chǎn)出、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出、精神產(chǎn)出各方的平衡，助力教師成長。

5.設(shè)立服務(wù)效果評價機(jī)制。在產(chǎn)教融合大背景下，職業(yè)院校教師服務(wù)企業(yè)的考核及評價要有新的切入點。由于應(yīng)用型服務(wù)的效果顯現(xiàn)周期會比較長，甚至有些不能簡單以數(shù)據(jù)指標(biāo)的形式表現(xiàn)，因此在評價體系中既要關(guān)注短期效益，也要重視長遠(yuǎn)效益，既要關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，也要重視社會效益，做到將研究型服務(wù)的高創(chuàng)新價值與教學(xué)型服務(wù)的高覆蓋效果同應(yīng)用型服務(wù)的微創(chuàng)新價值并重，將對社會影響力大的針對性特種服務(wù)和輻射面廣的大眾受益型服務(wù)與滿足企業(yè)日常經(jīng)營所需的業(yè)務(wù)類服務(wù)并重，設(shè)立結(jié)果與過程并重、效果與行為并重、企業(yè)受益與教師成長并重的評價機(jī)制，要從企業(yè)收益和院校師資結(jié)構(gòu)完善兩個維度去評價教師服務(wù)企業(yè)的效果。只有這樣，才能構(gòu)建合理、適度、適用的教師服務(wù)企業(yè)評價體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展呈現(xiàn)新的局面。

[注釋]

①石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合——我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：2.

②劉曉，段偉長.產(chǎn)教融合型企業(yè)：內(nèi)涵邏輯與遴選思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：11.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]葉帥奇，蔡玉俊.產(chǎn)教融合現(xiàn)狀反思與改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（21）：27-31.

[3]李永生，袁蕊.政府在深化產(chǎn)教融合中要扮好五大角色[N].人民政協(xié)報，2018-10-31（10）.