[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制視域下校企協(xié)同管理模式存在“雙主體”的人才培養(yǎng)模式有待完善、“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、“雙身份”的學(xué)生學(xué)徒角色有待明確和“雙標(biāo)準(zhǔn)”的考核評價體系有待出臺四方面的現(xiàn)實困境。那么，要創(chuàng)新校企協(xié)同管理模式的路徑，就應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課程協(xié)同管理體系，打造“能力本位”的知識架構(gòu);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境協(xié)同管理平臺，把握“實踐育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);加快師資隊伍協(xié)同管理建設(shè)，發(fā)揮“專兼結(jié)合”的育人合力;完善多元評價協(xié)同管理機制，堅持“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)評判。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;校企協(xié)同;管理機制創(chuàng)新模式

[作者簡介]徐海濤（1981- ），男，江蘇泰州人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226010）

[基金項目]本文系2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“大數(shù)據(jù)時代高校個性化思想政治教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019SJB603）

[中圖分類號]G717[文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）13-0040-06

一、引言

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中明確要求開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。同年9月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中也強調(diào)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制對我國進一步加快和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略意義，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅可以推進行業(yè)和企業(yè)全面參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)“五個對接”，更能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。在這樣的背景下，國內(nèi)很多高職院校紛紛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。通過校內(nèi)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求接軌、學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會需求接軌、校內(nèi)教師與企業(yè)專業(yè)人員接軌以及學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程接軌等，讓學(xué)生全面、扎實地掌握書本知識，同時也依托生產(chǎn)一線的基層鍛煉，掌握有效的生產(chǎn)實踐性技能，這對培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力扎實、創(chuàng)新意識突出、綜合素質(zhì)全面的實踐型、應(yīng)用型人才大有裨益。面對新時代的發(fā)展新形勢，校企之間更應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的育人優(yōu)勢，構(gòu)建完善的校企協(xié)同管理模式，在實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的同時，也為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了有力的人才支撐。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，具有學(xué)徒對象更廣、利益相關(guān)體更多、運作機制更為靈活且規(guī)范等特點。它將傳統(tǒng)的師徒結(jié)對方式與現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)部分專業(yè)緊密結(jié)合，是一個由學(xué)校和企業(yè)共同作為參與人對大學(xué)生進行培養(yǎng)的過程，是一種由“雙方共同體”協(xié)作開展教育教學(xué)的新型職業(yè)教育制度，其本質(zhì)涵蓋了學(xué)校和企業(yè)兩個必備主體，通過主體通力合作、深度融合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)前較為“流行”的一種職業(yè)教育制度，是職業(yè)院校走向社會、服務(wù)社會的一種新的體驗，深受學(xué)校和企業(yè)的愛戴，在一定意義上也貼近新時代中國特色社會主義企業(yè)用工制度，這更凸顯了在社會主義強國建設(shè)的偉大征程中，為實現(xiàn)高水平、高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的努力和決心，這一制度的“跨界”屬性對進一步加強校企之間的合作和深度融合起到了強有力的支撐和保障作用。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

作為一種長效的新型育人制度，現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了校企更深層次、更廣范圍的協(xié)同育人和管理，它與當(dāng)前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的多元需求相契合，其特征主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，專業(yè)招生與崗位招聘同時發(fā)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企雙主體育人的典范，既凸顯了校企合作的優(yōu)勢，又融入學(xué)徒制育人方式的長處，“專業(yè)招生即崗位招聘、入校學(xué)習(xí)即入企業(yè)學(xué)徒”。在這一模式下，高職院校從招生工作開始就有針對性地為企業(yè)招工“選材”，雙方實現(xiàn)了全方位對接，做到了精準(zhǔn)育人，為學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才打下良好的基礎(chǔ)。第二，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師形成合力。學(xué)生入校后由任課教師傳授理論知識，在企業(yè)由兼職導(dǎo)師手把手地講解操作技能，實現(xiàn)了“一個學(xué)生對應(yīng)兩個師傅”的獨特教學(xué)模式。每位導(dǎo)師都基于學(xué)生的操作水平和學(xué)習(xí)能力，有針對性地制訂個性化培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、在學(xué)中做，從而進一步促進學(xué)生更快、更好地成長成才。第三，學(xué)習(xí)場所和實踐平臺精準(zhǔn)助力。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生除了入學(xué)初期在校接受最基本的知識教育之外，后面會根據(jù)教學(xué)安排，讓學(xué)生利用實踐周、實習(xí)月、寒暑假等時間在學(xué)校和企業(yè)之間開展“輪崗式學(xué)習(xí)”。這種理論學(xué)習(xí)場所與實踐操作平臺交替互換的模式，有利于幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識及時運用到實踐操作中去，實現(xiàn)工學(xué)交替，對學(xué)生快速掌握理論知識、提升專業(yè)技能、增強創(chuàng)新意識起到了關(guān)鍵作用。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高水平技能型人才培養(yǎng)具有全方位的促進作用。第一，有助于提升畢業(yè)生的職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了過去高職院校單一育人的模式，通過“雙導(dǎo)師”制的實施，學(xué)生在實現(xiàn)理論知識與實踐技能“齊飛”等系列過程中，能逐漸掌握全面扎實的職業(yè)能力，不但對自己有更好的認(rèn)知，對當(dāng)下求職和未來發(fā)展有更深刻的認(rèn)識。第二，有助于緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。現(xiàn)代學(xué)徒制在授課模式、課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置、實踐性教學(xué)等方面進行了系統(tǒng)變革，兼顧高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，能有效確保人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的適配性，可在增強學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。第三，有助于為新舊動能轉(zhuǎn)換提供智力支持。在現(xiàn)代學(xué)徒制的育人格局中，校企雙方緊緊圍繞“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，不斷深化合作內(nèi)容、拓展合作空間、挖掘協(xié)同育人潛力、充分利用各自優(yōu)勢資源，提升畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐素質(zhì)、眼界范圍，為新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略的順利實施提供了一流的人才支撐。第四，有助于學(xué)生知行合一，同步發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制摒棄了單一理論教學(xué)和低效實踐操作的弊病，由校企“雙導(dǎo)師”對學(xué)生講授學(xué)業(yè)知識和學(xué)徒技能，促進了學(xué)生理論知識與操作技能的同步發(fā)展，對學(xué)生的個人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下校企協(xié)同管理模式的現(xiàn)實困境

（一）“雙主體”的人才培養(yǎng)模式有待完善

從我國當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)模式仍基本以“學(xué)校本位”教育為主，企業(yè)參與為輔。盡管國家大力倡導(dǎo)校企合作、協(xié)同育人，但能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的校企協(xié)同育人管理的高職院校還為數(shù)較少，主要原因包括學(xué)校對人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念暫未完全轉(zhuǎn)變、企業(yè)對人力資源成本的控制和降低、學(xué)生個體對“雙主體”教育模式的適應(yīng)性還不夠等。正是受到多重限制性因素的影響，學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，仍然重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，培養(yǎng)的學(xué)生技能遷移力明顯不足，實踐操作能力明顯偏弱，不能適應(yīng)企業(yè)的現(xiàn)實需求。而大部分企業(yè)又對學(xué)生角色有所忽視，不能正確認(rèn)識學(xué)徒制中學(xué)生的身份定位，僅把他們當(dāng)作一般的勞動力，不能很好地將核心技術(shù)、核心工作傳導(dǎo)和交付給學(xué)生，從而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制中校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式在一定層面上處于“紙上談兵”狀態(tài)，未能落地生根。

（二）“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

無論何種人才培養(yǎng)模式，專業(yè)和課程既是基礎(chǔ)，又是載體和工具。校企協(xié)同也不例外，不僅要基于合適的專業(yè)才能順利開展，還要依賴與之相匹配的課程體系?；诖耍Ｆ笾g要在專業(yè)和課程方面多溝通，多研究，多做文章。但從已開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點院校中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專業(yè)選擇方面缺乏企業(yè)需求論證，從而導(dǎo)致專業(yè)的課程設(shè)置存在前瞻性不足、實用性不強、創(chuàng)新性不夠、協(xié)同性不匹配等弊病，加之企業(yè)對于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等情況關(guān)注度較低，且學(xué)生在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)中更多給予的是“工作本位”的知識和技能，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致校企在課程銜接上出現(xiàn)脫節(jié)，不能無縫對接，從而很難真正就開展協(xié)同管理，做好科學(xué)、系統(tǒng)、全面的謀劃。因此，二者在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“各自為陣”的局面，進而影響和延誤了校企課程結(jié)構(gòu)的歸一性及課程共建的時效性。

（三）“雙身份”的學(xué)生學(xué)徒角色有待明確

從我國當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目來看，要讓學(xué)生認(rèn)定自身既扮演學(xué)生角色，又承擔(dān)學(xué)徒角色并非易事。因為選擇到“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)或班級來的學(xué)生，有的是“情非得已”，有的是“歪打正著”，還有的是“盲目跟風(fēng)”，所以最終畢業(yè)有多少人還會堅守所謂的“初心”仍未可知。這反映了學(xué)生對學(xué)徒制“雙身份”的認(rèn)同感不高，雙重角色并不明確。究其原因，一是我國現(xiàn)有的招生模式基本上還是“從學(xué)校到學(xué)校”，學(xué)生入學(xué)進入試點項目后便增加了學(xué)徒身份，一時難以接受。二是由于試點項目還不夠成熟，三年的在校學(xué)習(xí)未能使學(xué)生感受到校企深度融合，致使其對企業(yè)不信賴、不認(rèn)可，從而否定自己是“企業(yè)的人”。三是由學(xué)生個體主觀意識上的誠信缺失問題導(dǎo)致。由于三年的沉淀和積累，部分學(xué)徒制學(xué)生的知識技能得到有效提升，而定向單位并非是自己最心儀的企業(yè)，便出現(xiàn)了對“雙身份”的排斥和否定。因此，不論是學(xué)校還是企業(yè)，在校企協(xié)同管理過程中需要特別強調(diào)和明確現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生、學(xué)徒“雙身份”。

（四）“雙標(biāo)準(zhǔn)”的考核評價體系有待出臺

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同管理發(fā)揮應(yīng)有作用，根據(jù)國家社會需求的變化不斷調(diào)整協(xié)同內(nèi)容和協(xié)同方式，需要出臺與之相適的評價考核體系。具體來說，在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點項目中校企雙方要兼顧學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入多方評價主體，全面評價學(xué)生作為學(xué)生角色在校學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)成效，以及學(xué)生作為學(xué)徒在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和收益情況，唯有堅持“雙標(biāo)準(zhǔn)”，才能科學(xué)、全面地促進育人模式的科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷攀升。但在實際執(zhí)行過程中，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的國家標(biāo)準(zhǔn)目前暫未明確，企業(yè)更多還是以職工標(biāo)準(zhǔn)作為參照，未能出臺與學(xué)校作為“雙主體”共同研究制定的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”，加之考核中二者都會偏重各自利益，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實際檢測評價工作未能構(gòu)建起科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的考評體系，這必將制約我國現(xiàn)代學(xué)徒制的前進步伐。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的校企協(xié)同管理模式創(chuàng)新

（一）優(yōu)化專業(yè)課程協(xié)同管理體系，打造“能力本位”的知識架構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制度的順利推進，離不開與之相匹配的專業(yè)和課程。因此，校企雙方應(yīng)在專業(yè)及課程建設(shè)方面加強協(xié)同管理，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打造“能力本位”的知識架構(gòu)。

1.校企雙方緊密協(xié)作、科學(xué)研判，建立動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接?？茖W(xué)合理的專業(yè)設(shè)置既是高職院?？茖W(xué)培養(yǎng)人才的前提，更是現(xiàn)代學(xué)徒制取得實效的關(guān)鍵。基于此，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)一方面應(yīng)圍繞高職院校的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)集群，由學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)要求以及企業(yè)需求設(shè)置專業(yè);另一方面要針對產(chǎn)業(yè)集群的整體構(gòu)成和科學(xué)搭配，由企業(yè)結(jié)合當(dāng)下與產(chǎn)業(yè)集群相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，尤其是一系列新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)等，通過廣泛而深入的調(diào)研，確定產(chǎn)業(yè)集群的建構(gòu)模式，并基于新興市場對各類專業(yè)人才反饋，校企共同協(xié)商，因地制宜地增加、刪減、合并、撤銷個別專業(yè)，并根據(jù)企業(yè)調(diào)研對相關(guān)課程設(shè)置進行補充調(diào)整，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠在現(xiàn)有專業(yè)架構(gòu)基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮“師帶徒”的獨特作用。

2.校企雙方聯(lián)合開發(fā)相關(guān)教材、規(guī)劃教學(xué)課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型育人模式，其育人實效的發(fā)揮離不開科學(xué)的課程體系作為有力載體和支撐?；诖?，校企雙方在設(shè)定課程內(nèi)容時要綜合考量多方面因素，既要保證課程內(nèi)容擁有完整的理論知識結(jié)構(gòu)體系和行業(yè)的最新發(fā)展成果，還應(yīng)確保畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)能夠勝任職業(yè)崗位、滿足國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要求。具體來說，高職院校協(xié)同構(gòu)建的課程體系應(yīng)包括四個模塊，層次由低至高分別是：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊和學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。基于上述課程體系的層級變化和不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同學(xué)生的多元化發(fā)展特點，校企雙方共同構(gòu)建系統(tǒng)的管理體系應(yīng)結(jié)合各個行業(yè)、職業(yè)的成長規(guī)律，著眼于學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計相關(guān)課程，并基于用人單位的需求不斷完善和創(chuàng)新，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進提供有力載體。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境協(xié)同管理平臺，把握“實踐育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點在于“雙導(dǎo)師”育人，而這一育人模式的優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)情境，在“實踐育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”作用。通過增加實踐教學(xué)的比重、形成相對完善的實踐教學(xué)體系，促進專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實時接軌，有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位有效結(jié)合起來。因此，校企協(xié)同對加強實踐教學(xué)管理和人才培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意義。

1.基于“課崗交融”，“雙導(dǎo)師”互相配合開展情境式教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校專業(yè)課程的實際需求和不同行業(yè)、不同崗位對求職者的能力要求，有針對性地實現(xiàn)理論課程與實踐環(huán)節(jié)的有效融合，并分門別類地設(shè)定各自任務(wù)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校教師基于這一目標(biāo)要求，圍繞學(xué)生在企業(yè)工作過程中所承擔(dān)的具體操作內(nèi)容，將綜合性任務(wù)進行細(xì)致分解，并設(shè)定與之相匹配的教學(xué)情境，在特定情境中授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。

2.圍繞“項目主導(dǎo)”，校企合作讓學(xué)生在開發(fā)、完成任務(wù)的過程中提升實踐能力。教師通過全面分析每個學(xué)生的不同職業(yè)崗位，以真實項目為牽引，貫穿整個實踐性教學(xué)過程，圍繞項目設(shè)置實踐性課程教學(xué)內(nèi)容，確保課程的開設(shè)次序與項目的實施次序保持一致。這樣學(xué)生在完成項目的過程中，不僅對課程內(nèi)容進行了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還更加熟悉課程各部分之間的邏輯關(guān)系和整體框架，強化了他們的整體認(rèn)知，進而促進理論學(xué)習(xí)與技能提升的同步發(fā)展。

3.利用“工學(xué)交替”，將實踐能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力?！肮W(xué)交替”既是對專業(yè)技能和理論知識的交替式學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)徒、學(xué)生角色不斷轉(zhuǎn)化的過程。校企協(xié)同管理要充分利用“工學(xué)交替”模式，基于課程體系、能力本位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)時間，在設(shè)置各個教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)時，應(yīng)具有一定的彈性，做到合情、合理、合規(guī)。由此，建議以學(xué)年、學(xué)期或季度的方式進行交替，也可以嘗試以單月或單日的方式進行交替。學(xué)生在這種工學(xué)交替的模式下學(xué)習(xí)，不僅可以以真實的學(xué)徒身份體驗崗位工作，明確自己應(yīng)具備的職業(yè)能力，還可以有針對性地提升自己的技術(shù)水平，讓核心職業(yè)素養(yǎng)得以強化，進而促進實踐能力與職業(yè)要求的全面接軌。

（三）加快師資隊伍協(xié)同管理建設(shè)，發(fā)揮“專兼結(jié)合”的育人合力

師資隊伍的水平直接影響教學(xué)模式的有效推行和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效實施。在當(dāng)下的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式中，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制是師資隊伍的中堅力量。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)通過協(xié)同管理，建設(shè)并不斷優(yōu)化專兼職教師隊伍構(gòu)成、提升教師素質(zhì)、加強勝任能力培養(yǎng)，才能為現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量育人提供強有力的智力支撐。

1.校企協(xié)同管理，著力提升學(xué)校教師的學(xué)歷層次和職業(yè)技能。在提高學(xué)歷層次方面，校企應(yīng)通過出臺相關(guān)制度、完善考核激勵體系等措施，完善教師學(xué)歷進修制度，促進教師持續(xù)學(xué)習(xí)，在提升自身學(xué)歷、完善知識結(jié)構(gòu)的同時，還能夠及時了解本學(xué)科、本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。在職業(yè)技能提升方面，校企之間通過協(xié)同競賽、共同教研、聯(lián)辦實訓(xùn)基地等方式，讓教師熟知企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和員工評價標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合企業(yè)一線生產(chǎn)實際提升自身實踐能力，同時也促進課程與生產(chǎn)的對接、教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制的接軌。此外，校企雙方還應(yīng)鼓勵教師積極到企業(yè)鍛煉掛職，并將在實際生產(chǎn)、科研工作中的表現(xiàn)納入考評體系，調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.校企深度融合，多措并舉提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力。由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任導(dǎo)師是“雙導(dǎo)師”制度的重要組成部分，他們教學(xué)能力的高低直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行效果。具體來說，一要引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師利用工作經(jīng)驗，結(jié)合相對應(yīng)的專業(yè)課程，開發(fā)合適的教學(xué)項目，在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身在管理、技術(shù)方面的優(yōu)勢，確保授課內(nèi)容與課程體系完美對接，提高育人成效。二要引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對默會知識的接受力以及隱性能力。無論是在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，還是在今后的具體工作崗位上，除了外在的顯性技能，都蘊含著豐富的隱性能力和默會知識。這些無法通過課堂講授，只能由企業(yè)導(dǎo)師通過工作實際進行演示，讓學(xué)生從中有所收獲。學(xué)生在學(xué)會這些隱性技能、增加工作經(jīng)驗的同時，還能強化對原有理論知識的鞏固和吸收，從而形成綜合能力。

（四）完善多元評價協(xié)同管理機制，堅持“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)評判

考評機制體現(xiàn)辦學(xué)的方向和目標(biāo)，全面科學(xué)的考評機制可以在提升育人質(zhì)量的同時促進現(xiàn)代學(xué)徒制的完善以及與職業(yè)教育之間的關(guān)系。因此，堅持學(xué)業(yè)和學(xué)徒“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的多元評價機制，對現(xiàn)代學(xué)徒制的完善與發(fā)展至關(guān)重要。

1.理論考核與實踐考核、學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相統(tǒng)一。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式在實際考核中，除了加強學(xué)分、選必修課、畢業(yè)設(shè)計等常規(guī)考核項目外，還要將學(xué)生在企業(yè)的日常實踐性操作、實習(xí)實訓(xùn)期間的表現(xiàn)等各項內(nèi)容納入考評體系。除了加強學(xué)校對學(xué)生日常表現(xiàn)的考核，即要求學(xué)生達到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，還應(yīng)注重企業(yè)對學(xué)生表現(xiàn)的評價。尤其是在實踐性學(xué)習(xí)項目中，不僅要考察學(xué)生的動手能力和操作能力，還要綜合考量他們的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)態(tài)度。尤其是在主觀的學(xué)習(xí)自覺性和能動性方面，要更多尊重企業(yè)方的評價，給企業(yè)必要的自主評價權(quán)，確保學(xué)生的表現(xiàn)能同時滿足“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。只有確定了校企考核項目量化的具體標(biāo)準(zhǔn)，才能保質(zhì)保量地完成對學(xué)生的綜合評價。

2.結(jié)果考核與過程考核相統(tǒng)一，側(cè)重過程考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人是一個長期的過程，因此應(yīng)將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遵規(guī)守紀(jì)、吃苦耐勞、自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、溝通表達、專業(yè)知識、操作技能等多方面的表現(xiàn)都納入該考核體系中。學(xué)校在強化結(jié)果考核的基礎(chǔ)上，要有針對性地對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行過程性考核。這樣既可以更加全面、客觀地反映學(xué)生的成長進步，也有利于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的更新與變革。另外，堅持考核與激勵相結(jié)合?？己思瓤梢詸z驗現(xiàn)有的教學(xué)效果，同時也應(yīng)該與適宜的激勵手段相配合。一方面能夠調(diào)動參與者的積極性和主動性，另一方面也能夠促進現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。需要注意的是，激勵手段不僅要多元，還要擴大覆蓋面，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生全覆蓋，努力使多方滿意，形成多主體育人的最大合力。

五、總結(jié)

校企協(xié)同管理模式既有力推進了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入，同時又能夠讓學(xué)生提前感受真實工作環(huán)境，掌握基本職業(yè)技能，真正實現(xiàn)了高職院校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。在校企協(xié)同管理模式不斷完善的進程中，必須不斷深化校企合作，讓企業(yè)全方位介入，充分考慮企業(yè)的訴求，讓企業(yè)在校企協(xié)同管理模式下得到自身發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才，進而為學(xué)生職業(yè)生涯的起步與發(fā)展提供支撐。

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