摘要：2015年頒布《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》后，校園足球在全國范圍掀起熱潮，青少年足球發(fā)展進入快速發(fā)展階段。2019年《教育部辦公廳關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》頒布后，幼兒足球進入積極的探索階段。本文通過對幼兒開展的現(xiàn)狀進行分析，淺談開展3-6歲幼兒足球的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒;足球;動作發(fā)展

一、幼兒足球意義

1.培養(yǎng)足球興趣、增強體質(zhì)

從毛澤東的“文明其精神，野蠻其體魄”，到鄧小平的足球要從娃娃抓起，再到終身體育理念的提出，體現(xiàn)了體育對身體素質(zhì)發(fā)展的重要性，重視幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高新一代人德智體美勞全面發(fā)展。幼兒是培養(yǎng)運動興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過形式多樣的足球活動，培養(yǎng)幼兒參加足球運動的興趣，養(yǎng)成良好的體育習慣，達到玩中樂，提高體質(zhì)的效果。

2.增加運動體驗，促進認知發(fā)展

幼兒的大肌肉和精細肌肉的發(fā)育與幼兒認知發(fā)展密切相關(guān)，特定場景下進行足球游戲，多做示范和運用鼓勵話語激勵兒童，通過練習可提高兒童的注意力、穩(wěn)定性、自控力。足球游戲中完成踢和接球等環(huán)節(jié)需要多器官的協(xié)作，通過感覺統(tǒng)合活動豐富兒童的神經(jīng)回路促進幼兒認知發(fā)育。

3.培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范和規(guī)則意識

幼兒對社會規(guī)則的認識源于實際交往中，5歲是兒童集體游戲發(fā)展的最高峰，通過足球活動讓幼兒樹立規(guī)則意識、形成團隊意識。通過體育運動樹立幼兒對規(guī)則的認識，使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，有助于幼兒將來適應社會生活。

二、開展幼兒足球誤區(qū)

1.幼兒體育教育的觀念

幼兒體育教育的觀念主要是以增強體質(zhì)為指導思想，但側(cè)重點不同有競技體育教育思想、快樂體育教育思想、全面發(fā)展體育教育思想。競技相結(jié)合的體育思想強調(diào)為將來體育專項發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。為此，很多家長將孩子送入體校進行專項訓練，幼兒過早的進行專項訓練而忽略運動發(fā)展中金字塔的基礎(chǔ)部分，如：走、跳、攀、爬、拋、接、擲等基本動作的發(fā)展，協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性等身體素質(zhì)發(fā)展對學齡前兒童認知能力與運動能力的積極的作用。

許多研究表明3-6歲是幼兒發(fā)展運動能力的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒對足球的興趣是開展幼兒足球活動的主要目標，應避免落入成人化、專項化訓練。幼兒的天性是好動、好奇心強，為此幼兒足球的開展離不開形式多樣的足球活動。

2.家長對足球運動的認知偏差

林雨欣以訪談的形式總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分家長認為足球運動“十分危險”容易造成傷害，致使家長不支持幼兒選擇足球，同時幼兒易受父親的影響進而選擇籃球、乒乓球等項目[1]。張麗芳通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：家長對幼兒運動的認知已經(jīng)逐漸提高，但是幼兒運動情況依然不太樂觀，幼兒沒有一個良好的運動習慣和意識，并且幼兒對運動不愿意積極主動參與。[2]

家長們對足球運動的認知存在較大的偏差，將足球運動的危險性放大化，而忽視足球運動的益處。足球運動是一項趣味性、操作性、益智性和競爭性較高的運動，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點靈活變動足球游戲規(guī)則能夠引起幼兒對足球運動的興趣，提高幼兒的“動商”，從而促進幼兒的“情商”“智商”的發(fā)展。

3.練習內(nèi)容的誤區(qū)

許多幼兒園在進行體育活動時，沿用簡單重復性的動作技能學習的傳統(tǒng)教學方式，如速度素質(zhì)練習采用形式單一的折返跑，力量素質(zhì)采用蛙跳等方式。單純的以增強幼兒體質(zhì)為目標，不分年齡層次盲目的開展足球活動，以習得足球技能為主，忽視發(fā)展幼兒物體控制動作技能的重要性。[3]何建龍以TGMD-2為評價方法，進行12周實證研究得出結(jié)果，現(xiàn)代體能教學和傳統(tǒng)體育活動均對幼兒身體素質(zhì)有積極的影響，其中實驗組的位移動作技能和物體控制動作技能發(fā)展水平的整體表現(xiàn)上比對照組幼兒要好。隨著年齡的增長于體能的提高具有線性關(guān)系[4]，體能是對身體素質(zhì)測試的結(jié)果數(shù)量的統(tǒng)計值，物體控制動作技能是對完成動作質(zhì)量的評價，主要反映大肌肉發(fā)展狀況，是靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、力量、速度等身體素質(zhì)和本體感覺的綜合體現(xiàn)。

三、開展幼兒足球的建議

1.幼兒動作學習需遵循兒童動作發(fā)展的規(guī)律

《3-6 歲兒童行為發(fā)展指南》中提出，幼兒運動發(fā)展要遵循幼兒動作發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段進行分層教學，注重幼兒核心運動經(jīng)驗的積累。以幼兒為主體，避免成人化教學。3-4歲幼兒是被動學習，可增加簡單的仿生動作;4-5歲幼兒是主動學習，可以進行平衡、操控物體等練習;5-6歲幼兒具有較為豐富的單一運動經(jīng)驗，可進行手眼、手腳協(xié)調(diào)等感統(tǒng)訓練。

2.注重幼兒基礎(chǔ)運動能力的培養(yǎng)

教學內(nèi)容上應注重幼兒基礎(chǔ)運動能力的練習，包括走、跑、跳、投擲、鉆、爬等，如增加仿生運動的練習，模仿動物的爬行、跳躍等動作。通過仿生運動的練習提高幼兒的本體感覺的發(fā)育，有助于促進前庭平衡系統(tǒng)和平衡能力的發(fā)展，改善幼兒感統(tǒng)失調(diào)的情況。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)足球興趣

游戲是人的天性，幼兒期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育速度比其他系統(tǒng)速度快，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化的完成，幼兒的運動技能越來越精細，但3-6歲幼兒認知能力、抽象思維能力較弱，需要教師直觀示范，切忌過多的講解技術(shù)動作要領(lǐng)，讓幼兒在足球游戲感受空間感、節(jié)奏感等。要讓幼兒在寬敞的足球場上盡情的玩耍，當幼兒完成某一動作時，會感到喜悅，提高對足球的興趣。

4.安全條件下，允許正常的“危險”存在

足球運動是具有合作性和對抗性的運動項目，教師在教學過程中確保教學場地、設(shè)備安全性能良好，無器材破損以及銳物暴露的情況下進行教學活動。鼓勵幼兒進行積極的足球活動，若在教學過程中出現(xiàn)碰撞、摔跤等情況，教師及時給予學生鼓勵和關(guān)心有利于幼兒形成自信、堅強、團隊合作精神等良好意志品質(zhì)。

參考文獻：

[1]林雨欣，陳紅梅.幼兒園足球活動開展的必要性和有效路徑探究[J].中外企業(yè)家，2019，32：124-125.

[2]張麗芳.游戲教學法在幼兒運動課程中的應用實驗研究[D].廣州：廣州體育學院，2019：16-18.

[3]何建龍.現(xiàn)代體能教學對幼兒基本動作技能發(fā)展比較研究[J].宜春學院學報，2014，36（3）：121-124.

[4]李靜.3～5 歲幼兒基本動作技能與體能的關(guān)系研究.[J].中國體育科技，2019，55（6）：52-58.

作者簡介：鄧智治（1992-）女，瑤族，廣東，碩士，廣州體育學院，足球。