劉秋平

摘要：閱讀和寫作是英語聽說讀寫四大語言技能的兩大重要方面，讀是理解，寫是表達(dá)，寫作能力的培養(yǎng)是在大量閱讀的基礎(chǔ)上得來的。新課標(biāo)對(duì)于英語讀寫技能的培養(yǎng)有著明確的目標(biāo)，以讀促寫是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)的一種重要形式，也是幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合的重要途徑。而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，因此，提高文本解讀能力是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。文本以人教版《英語》七下Unit 11 How was your school trip？為例，闡述優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，促進(jìn)寫作能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;閱讀設(shè)計(jì);寫作能力

英語是一門語言學(xué)科，讀與寫是人們學(xué)習(xí)語言的兩大途徑，兩者之間并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是互相聯(lián)系、互相作用的。對(duì)于英語教師來說，教讀是手段，教寫是目的;對(duì)于學(xué)生來說，讀就是學(xué)，寫才是用，讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，要學(xué)以致用。

文本解讀完成以后，教師應(yīng)根據(jù)解讀的要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就以人教版《英語》七下Unit 11.How was your school trip？的Reading and Writing部分為例，具體闡述這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

Step 1：Lead-in

導(dǎo)入是教學(xué)的開始，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理。英語閱讀也需要合適的導(dǎo)入，閱讀導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀環(huán)境，明確閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，了解閱讀任務(wù)和要求。

首先，在上課之初播放一段簡(jiǎn)短的視頻，關(guān)于小豬佩奇一家去度假的視頻，從這個(gè)視頻引出了文本的主題度假。然后幾張幻燈片顯示學(xué)生上次校游去珠海長(zhǎng)隆的相片，問學(xué)生相關(guān)的幾個(gè)問題：Where did you go last school trip？How did you go there？Who did you go with？How was your school trip？同時(shí)學(xué)習(xí)了文本中相關(guān)的expensive，lovely，bought和gift等詞。引起學(xué)生閱讀興趣，并為后面的閱讀做好鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖]導(dǎo)入采取開門見山式，組織學(xué)生觀看與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)回顧故事情節(jié)。這有助于呈現(xiàn)語言情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生再次閱讀的興趣，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)起到情感上的鋪墊作用。

Step 2：Preview and Fast reading

本堂課的中心任務(wù)是以讀悟?qū)?，學(xué)生要在有限的時(shí)間完成閱讀完成寫作，一節(jié)課的時(shí)間不是十分充分，所以筆者安排的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本，略讀文本，獲取大意。學(xué)生自讀課文，了解文本大意，驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)。并設(shè)計(jì)了三個(gè)問題讓學(xué)生完成。這三個(gè)問題是：

Did Helen and Jim go on the same trip？

What did they think of the trip？

Whats the main idea of the passage？

[設(shè)計(jì)意圖]通過這三個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生了解了文本的閱讀策略和寫作意圖，同時(shí)，通過問題的回答，讓學(xué)生知道本文是關(guān)于不同人對(duì)同一旅途的不同描述。

Step3：Writing

完成了前期的閱讀和思維導(dǎo)圖的繪制，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了寫作部分。以“Did you have an unforgettable trip？”為引子，引出了寫作部分。為了減輕學(xué)生上課的寫作任務(wù)，筆者叫學(xué)生先進(jìn)行小組合作，在小組內(nèi)分享自己的旅行經(jīng)歷，對(duì)where，who，what，how，why…方面進(jìn)行描述，通過微課的形式告訴學(xué)生怎樣寫作。接著就讓學(xué)生自己完成主體部分——關(guān)于自己的旅行。給學(xué)生充分的時(shí)間寫完后，讓學(xué)生上臺(tái)來展示自己的作文，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，還要說明給分的依據(jù)。這樣做可以讓學(xué)生站在老師的角度來評(píng)判一篇作文，對(duì)提高自己的寫作水平是很有幫助的，同時(shí)又可以形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

[設(shè)計(jì)意圖]討論后再給學(xué)生時(shí)間寫作，有利于形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生把課堂口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭寫作文就降低了難度，學(xué)生感覺比較容易完成。

Step 4：Homework

布置了幾篇有關(guān)旅游的閱讀讓學(xué)生課后完成。

[設(shè)計(jì)意圖]拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生熱愛旅游，熱愛生活。

教學(xué)思考：

以讀促寫是結(jié)合英語閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)的一種重要形式，也是幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合的重要途徑。學(xué)生在理解文本后，根據(jù)文本內(nèi)容和語言特點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，在教師的引導(dǎo)下，寫出作文。通過閱讀了解文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)方式等各種相關(guān)知識(shí)，并在閱讀教學(xué)過程中或閱讀前后設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的寫作訓(xùn)練，同時(shí)通過這些寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)理解和提升閱讀的能力。

英語閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，一直是英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大多關(guān)注學(xué)生對(duì)字、詞、句等表層信息的理解，缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析和主題意義的深層探究，學(xué)生無法對(duì)文本進(jìn)行全面的深層次閱讀。而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)不僅能為寫作提供詞匯、語法、修辭等方面豐富的語言知識(shí)，還能為寫作提供極為豐富的素材，從而促使學(xué)生寫作能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的寫作能力訓(xùn)練也是十分必要的。

結(jié)束語：

英語教材中的每一篇文本都是經(jīng)典作品，其中包含著大量的寫作素材，對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀和分析，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，對(duì)教材進(jìn)行充分閱讀和理解，可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。教師布置寫作時(shí)可提供給學(xué)生一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā);還能增強(qiáng)其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。另外，在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，只有這樣學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂.考試.不是新課程的天敵---關(guān)于英語新課程背景下教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系的思考[J].人民教育。2007，（6）.

注：本文是中山市2018年度教育科研立項(xiàng)課題《利用結(jié)構(gòu)分析式閱讀策略提高初中生英語文本理解能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：C2018056）階段性成果。