摘?要：在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)理念的深入影響下，學(xué)生的情感教育越來越受各學(xué)科教師的重視，尤其是對(duì)正處于青春發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展情感教育是非常必要的，對(duì)幫助學(xué)生形成科學(xué)的是非觀、促進(jìn)其良好道德情感和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。但就目前而言，加強(qiáng)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透這一教學(xué)理念廣泛應(yīng)用的時(shí)間較短，一些初中語(yǔ)文教師本身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容并不能有效滿足初中學(xué)生的情感發(fā)展需要和他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，當(dāng)前情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的效果并不理想。如何進(jìn)一步更新當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)形式，有效落實(shí)情感教育在教學(xué)中的有效滲透仍然是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容。文章就當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育的具體措施提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

初中學(xué)生本身就處于情感發(fā)展的敏感期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展情感教育，不僅適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育提出的新要求，有助于推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革，同時(shí)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生積極人生態(tài)度、良好個(gè)性品質(zhì)和優(yōu)秀道德情操的培養(yǎng)具有重要作用。但由于當(dāng)前加強(qiáng)情感教育這一教學(xué)理念廣泛應(yīng)用的時(shí)間較短，一些初中教師本身的教學(xué)技能并不能充分適應(yīng)當(dāng)前情感教育有效實(shí)施的具體要求，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方法和內(nèi)容都還有待進(jìn)一步更新。為此，初中語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)文教學(xué)手段和內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的實(shí)際需要，有效利用當(dāng)前出現(xiàn)的一些新教學(xué)方法落實(shí)情感教育在其教學(xué)中的有效開展，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生良好情感道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感教育，將情感教育的內(nèi)容深入學(xué)生的心中，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)優(yōu)秀道德品質(zhì)和良好情感態(tài)度的接受力，初中語(yǔ)文教師可以在開展相關(guān)情感教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活中的相關(guān)具體事例情境或者相關(guān)教材文本中的一些細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句，在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松具體的情感教育情境，吸引班上學(xué)生的注意力，促使更多的學(xué)生愿意參與到相關(guān)情感教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也促使學(xué)生與相關(guān)人物產(chǎn)生共情，增強(qiáng)他們內(nèi)心對(duì)相關(guān)情感的感受能力。

以《最后一課》這一教學(xué)活動(dòng)為例，初中語(yǔ)文教師要想在這一教學(xué)活動(dòng)中有效開展情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成高度的愛國(guó)之情。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析這一篇課文時(shí)，結(jié)合教材文本中對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作以及周圍相關(guān)環(huán)境氛圍等細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)合相關(guān)多媒體音頻資料的展示，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)安靜卻又悲傷的語(yǔ)文閱讀感悟情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，觸動(dòng)他們內(nèi)心情緒的敏感點(diǎn)，促使更多的學(xué)生與文本中的小弗朗士產(chǎn)生共情，引導(dǎo)他們更加清晰直觀地感受小弗朗士?jī)?nèi)心對(duì)韓先生的尊敬和分離的不舍，以及對(duì)再也不能學(xué)習(xí)的悲傷等復(fù)雜情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)熱情以及對(duì)當(dāng)前幸福生活的珍惜之情。

二、 借用更多優(yōu)秀語(yǔ)文文本，豐富學(xué)生的情感品質(zhì)

文本是語(yǔ)文教學(xué)開展的主要憑借，每一篇優(yōu)秀的文本都蘊(yùn)含了豐富的人物情感和大量?jī)?yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，初中語(yǔ)文教師要想在其教學(xué)中有效開展情感教育，可以在相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)課堂上有效引入豐富的優(yōu)秀語(yǔ)文文本，豐富初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，促使他們?cè)诓粩嚅喿x文本的過程中不斷接受這些文本所蘊(yùn)含的優(yōu)秀道德情感的熏陶，推動(dòng)他們對(duì)大量積極人生態(tài)度和高尚道德情操的感悟和學(xué)習(xí)，豐富其情感品質(zhì)，確保情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的高效實(shí)施。

以《白楊禮贊》這一篇課文為例，初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這一篇課文中的具體知識(shí)內(nèi)容和感悟陜甘寧邊區(qū)抗日軍民的正直、質(zhì)樸和堅(jiān)強(qiáng)不屈等優(yōu)秀精神品質(zhì)的過程中，可以結(jié)合課文文本中以物言志這一寫作手法和堅(jiān)強(qiáng)不屈這一精神主題，在課堂上有效引入《丑石》《病槐樹》等優(yōu)秀課外語(yǔ)文閱讀文本，并利用多媒體技術(shù)把這些文本清晰完整地展示出來，為學(xué)生留足自主閱讀和感悟的時(shí)間，促使他們?cè)谧灾鏖喿x的過程中感受這些文本中常見物體的堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。此外，也促使學(xué)生感受丑石的不屑于人們的誤解、不怕寂寞，默默活出自己的生命價(jià)值的偉大精神，推動(dòng)他們理解領(lǐng)悟病槐樹對(duì)生活的從容和淡定，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感品質(zhì)的豐富，提高情感教育在本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效性。

三、 豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造更多情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

如果只是單一地讓學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文文本進(jìn)行自主閱讀和感悟，接受相關(guān)優(yōu)秀精神品質(zhì)的熏陶，一些學(xué)生并不能將一些內(nèi)心的情感通過實(shí)際活動(dòng)表現(xiàn)出來，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀感悟的疲憊感。為此，初中語(yǔ)文教師可以通過結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和對(duì)相關(guān)情感的理解學(xué)習(xí)興趣需要，在課堂上積極開展各種情感體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)相關(guān)人物的內(nèi)心感受，增強(qiáng)他們對(duì)這些情感的接受和內(nèi)化能力，同時(shí)也可以促使學(xué)生通過實(shí)際行為表現(xiàn)將自己的相關(guān)情感具體表現(xiàn)出來，從而真正落實(shí)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的高效實(shí)施。

以《背影》這一教學(xué)活動(dòng)為例，初中語(yǔ)文教師除了可以在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境，豐富語(yǔ)文閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中父親和“我”這兩個(gè)主要人物情感的理解感悟，同時(shí)還可以在班上組織學(xué)生開展一些故事創(chuàng)編、角色扮演、閱讀比賽以及在實(shí)際生活中的觀察記錄課后實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)相關(guān)人物情感和利用具體行為將內(nèi)心情感付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生各種優(yōu)秀精神品質(zhì)和良好情感道德的有效發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展情感教育，有助于促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文文本閱讀感悟能力的有效提升，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其良好道德品質(zhì)和積極人生態(tài)度的有效塑造。而要想真正實(shí)現(xiàn)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效開展，初中語(yǔ)文教師可以通過在教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力;借用更多優(yōu)秀的語(yǔ)文文本，豐富學(xué)生的情感品質(zhì);以及豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造更多情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)等措施，為初中學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和優(yōu)秀情感道德的塑造營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉云芳，湖南省常德市，湖南省常德市澧縣官垸鎮(zhèn)中學(xué)。