摘?要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是一個重要的目標(biāo)。閱讀作為語文課程中重要的一個部分，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很重要的作用。通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，就可以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在這個過程中也需要教師積極地創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育理念也引起了人們的重視，該理念主要是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與技能。這一點也需要語文教師更加地重視，并不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為社會需要的全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是順應(yīng)改革的需要，提高教育競爭力的一個需求。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過具體的語言實踐活動，讓學(xué)生獲得一定的語言知識和能力，從而獲得思維品質(zhì)、情感、價值觀等方面的提升，這里面還包括學(xué)生對文化的傳承，審美能力、創(chuàng)造能力的提升。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師在閱讀教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言平臺，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多真實的感受，并在這些感受中增強(qiáng)他們的審美能力，從而讓語文和文化相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

二、 在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法

（一）在課程中進(jìn)行積累

1. 在誦讀中掌握語言

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動還承擔(dān)著幫助學(xué)生積累語言的責(zé)任。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的語言素材，形成一定的語言規(guī)范。在這個積累的過程中，學(xué)生的閱讀能力，語言表達(dá)能力等方面都會獲得一定程度的提升，這也為他們個人素質(zhì)的提升做好了準(zhǔn)備。

在誦讀活動中掌握一定的語言技能，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。通過朗讀活動，學(xué)生不僅可以具備識文斷字的能力，也可以加深對文章內(nèi)容的理解。例如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一部分的時候，作者就從以小猴子下山這件事情出發(fā)，描述了小猴子一路上遇到的事情，從而引出了做事情要堅持到底，不能三心二意的道理。而且也使用了很多修辭的方法將小猴子的形象更加生動化。這樣學(xué)生就可以從自身經(jīng)驗出發(fā)，增強(qiáng)他們對文章的理解，從而進(jìn)行個性化的朗讀。在這個過程中教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀感興趣的段落，從而形成對文章的認(rèn)識。比如在朗誦中有的學(xué)生喜歡小兔子，就自然而然地掌握了蹦蹦跳跳這個詞語。而有的同學(xué)喜歡欣賞其中的詞句，就掌握了關(guān)于小猴子神態(tài)描寫的具體方法。這個習(xí)得的過程就是學(xué)生自己掌握知識和積累語言的過程。在這樣的一個積累過程中，學(xué)生的知識素養(yǎng)和自身修養(yǎng)就會得到提升。

2. 在背誦中形成語感

背誦的過程是學(xué)生內(nèi)化知識的過程，也是學(xué)生語言強(qiáng)化的一個過程。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要注重對學(xué)生這個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過背誦切實地掌握知識。在閱讀一些優(yōu)秀作品的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的段落真正地背下來，并在這個過程中積累語感，了解優(yōu)秀作品的寫作方法。

例如在學(xué)習(xí)《要下雨了》這一部分的時候，作者就通過把小動物擬人化，并通過對他們行為的描寫，表現(xiàn)出了要下雨時候小動物們的表現(xiàn)，揭示了事情之間的因果關(guān)系。在具體的教學(xué)活動中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對這樣的作品進(jìn)行多次朗讀，從而潛移默化地讓他們實現(xiàn)背誦，進(jìn)而讓他們積累更多的語言規(guī)范和知識。在擴(kuò)展的環(huán)節(jié)教師也要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課文的實記，并在背誦之后進(jìn)行運用。當(dāng)學(xué)生的語言感知能力提升之后，他們的核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

（二）在閱讀中掌握閱讀的方法

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一個巨大的推動力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該注重吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。例如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這一部分的時候，教師就可以用多媒體給學(xué)生展示一些圖片或者視頻，并問一問學(xué)生“這么可愛的小公雞和小鴨子，他們之間發(fā)生了什么有趣的事情呢？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問之后，教師就可以帶著學(xué)生一起到文中進(jìn)行探索。在進(jìn)行文本解讀的時候，教師也要抓住小鴨子和小公雞互相幫助的這個線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中感受主人公的心情波動，體會好朋友之間要相互幫助的情感，并且可以在講解之后進(jìn)行擴(kuò)展，問一問學(xué)生還在生活中的哪些事情中感受到了這種情感，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在剛開始教學(xué)的時候，學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入了學(xué)習(xí)，這激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而從課內(nèi)延伸到了課外，就可以讓學(xué)生更主動地進(jìn)行閱讀，提高了他們語文素養(yǎng)。

2. 發(fā)散學(xué)生的思維

教學(xué)中最精彩的地方就是教師點亮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有了更多創(chuàng)新的想法。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一部分的時候，教師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行課文的分析，想一想為什么別的小動物都不愿意借尾巴給小壁虎，并構(gòu)建一定的情景，讓學(xué)生抓住課文描寫中的細(xì)節(jié)來分析小動物的內(nèi)心，從而明白尾巴對每個小動物來說都是很重要的道理。還可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象，說一說自己對小壁虎借尾巴這件事情的看法，并且展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說出自己的想法，做出自己的解釋。在這個辯論的過程中，學(xué)生就融入了自己的生活經(jīng)驗和思維想法，從而有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。這不僅可以發(fā)展他們的個性，也可以讓他們感受到自我表達(dá)的快樂。另外教師也可以問問學(xué)生自己在生活中是不是也有類似的感受，引導(dǎo)他們寫下來，并且進(jìn)行互相閱讀。這樣就可以打開學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會運用

語文教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生把具體的語言文字進(jìn)行運用和實踐，并將具體的語文知識和他們的生活實際聯(lián)系起來，從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的東西運用在自己的生活中，并通過實踐來提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生構(gòu)建更多展示的平臺，展示學(xué)生的個性。

例如在進(jìn)行“語文園地”這個部分的時候，教師就可以把學(xué)生分成不同的小組，讓他們?nèi)ナ占恍┖捅締卧嚓P(guān)的故事，或者請教一下身邊的大人，還可以把收集來的內(nèi)容進(jìn)行分類，做一個瀏覽本或者進(jìn)行讀書筆記的展示等等。還可以采用學(xué)生都喜歡的形式，比如進(jìn)行手抄報評比、朗誦會、故事會、書目推薦班會等等。這些活動都可以讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。另外在生活中學(xué)習(xí)和運用語文可以讓學(xué)生的語言運用能力、表達(dá)能力和合作能力得到提高，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，這也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重點。在日常教學(xué)過程中，教師要通過誦讀、閱讀等形式來讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并在實際的練習(xí)中增強(qiáng)他們的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)探究[J].初等教育，2017（10）.

[2]顏俊華.核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探究[J].初等教育，2018（2）.

[3]蘇玲玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].初等教育，2013（7）.

[4]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].初等教育，2018（6）.

作者簡介：

韋盈冰，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市港北區(qū)金港小學(xué)。