摘?要：那種不講究教學(xué)方法和手段，靠教師和學(xué)生加班加點(diǎn)提高質(zhì)量的做法已不能適應(yīng)新形勢的要求，提高教學(xué)效率已成為教學(xué)質(zhì)量不滑坡的重要保證。而不論課外學(xué)習(xí)效率的提高還是課內(nèi)教學(xué)效率的提高，都離不開學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。也就是說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其培養(yǎng)已成為新形勢下決定教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;要求

新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“自主、合作、探究”課堂教學(xué)可以從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求方面入手：

一、 自主學(xué)習(xí)的要求

1. 在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)提綱，獨(dú)立閱讀、使用工具書，獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立解答導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 學(xué)生在自學(xué)過程要“勤思”，找出自主學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，并在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，同時(shí)整理組織好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的材料。

3. 課后的自主學(xué)習(xí)方面，教師可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵(lì)較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自課本但不得重復(fù)。每一單元接近結(jié)束時(shí)要求每個(gè)同學(xué)利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過適當(dāng)加工作為單元考試卷。另外課后鼓勵(lì)學(xué)生做教具，如學(xué)習(xí)幾何三角形全等定理“SAS”，就可讓學(xué)生自己用硬紙片做兩個(gè)三角形，其中一個(gè)三角形的對應(yīng)角不是兩條對應(yīng)邊的夾角，結(jié)果兩個(gè)三角形不全等。上課時(shí)讓學(xué)生帶進(jìn)課堂來分析三角形不全等的原因。如在學(xué)習(xí)等腰三角形的基本性質(zhì)時(shí)布置學(xué)生自己用硬紙皮制作一個(gè)等腰三角形，把等腰三角形對折，體會(huì)等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合。使學(xué)生在學(xué)做教具的同時(shí)在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課后可指導(dǎo)學(xué)生寫小論文，如“我是這樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的”“課后先自主預(yù)習(xí)的好處”“學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主動(dòng)性”等，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、 合作學(xué)習(xí)的要求

（一）建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機(jī)制

實(shí)行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，評比一次，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎(jiǎng)，對檢測不過關(guān)的小組查找原因。教師組織好小組學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，對表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)分，激勵(lì)小組和學(xué)生，形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生違紀(jì)或競賽落后的學(xué)生或小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，小組中的任何一位成員犯錯(cuò)，全組受罰，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感。

（二）學(xué)習(xí)合作小組的紀(jì)律要求

組長在每節(jié)課上課前清查本組人數(shù)，并報(bào)告任課老師。發(fā)言人的言語必須是全體小組同學(xué)通過的，展示小組合作成果也是如此。小組成員，必須服從小組意志，個(gè)人意見必須通過大家討論，但對教師、其他同學(xué)或小組的發(fā)言、評價(jià)、反駁，都可發(fā)表自己的主張。預(yù)習(xí)、展示的過程是以小組為單位的，由小組代表主持，但小組代表必須輪流參與，給每一組員一個(gè)鍛煉、提高的機(jī)會(huì)。

（三）合作學(xué)習(xí)小組的職責(zé)

首先進(jìn)行小組內(nèi)的展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接收信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們都爭取發(fā)言機(jī)會(huì)。其他同學(xué)凝神傾聽。在反饋階段，小組進(jìn)行反思，反思組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)，反思知識(shí)的技能的掌握程度。

三、 探究學(xué)習(xí)的要求

（一）學(xué)生要積極參與探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

（二）學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識(shí)的能力。沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)成為空談，光靠老師是無法進(jìn)行的，所以作為學(xué)生在學(xué)習(xí)前必須對所學(xué)知有一定的了解，當(dāng)然盡管科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識(shí)基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，學(xué)生要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解以下幾點(diǎn)：

1. 即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？

2. 目前自己的知識(shí)基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？

3. 自己在課外可以通過什么途徑掌握那些知識(shí)？

（三）學(xué)生要善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

這一點(diǎn)非常重要，以前的學(xué)習(xí)只要教師講學(xué)生聽，動(dòng)動(dòng)口就行了，但是探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很多，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。如代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。

歸根到底，“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的實(shí)施是否成功，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)過程中是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是否真正使學(xué)生成為課堂的主人，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了過去的教學(xué)管理方式，實(shí)質(zhì)上也是人才培養(yǎng)模式的一次根本性轉(zhuǎn)變，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新型人才。自主學(xué)習(xí)這一理念是從充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、尊重學(xué)生、確保學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際、順利完成學(xué)業(yè)這一良好愿望出發(fā)的，完全符合現(xiàn)階段教育改革的基本規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。

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作者簡介：

徐建衛(wèi)，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第三中學(xué)。