摘?要：在初中語文教學(xué)中，閱讀積累不足是影響學(xué)生寫作能力提升的主要因素之一。新課程改革背景下，初中語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀在豐富知識(shí)積累、提高寫作能力方面的重要性，并在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、廣泛閱讀，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學(xué)對(duì)策

在語文教育領(lǐng)域，讀寫結(jié)合歷來是一個(gè)古老的話題。何為讀寫結(jié)合？即閱讀與寫作的有機(jī)整合。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，往往能夠?qū)崿F(xiàn)“以讀促寫”的教育目標(biāo)。我們知道：閱讀是學(xué)生知識(shí)積累的最佳途徑，而寫作則是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。廣泛的閱讀，能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而促使學(xué)生寫作能力的提升。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去閱讀與寫作相互脫離的語文教育現(xiàn)狀，積極構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教育目標(biāo)，提高語文寫作教學(xué)的效果。

一、 影響初中學(xué)生寫作能力提升的因素

在初中語文的教學(xué)中，影響學(xué)生寫作能力提升的因素有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的閱讀積累不足。閱讀與寫作，歷來都是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的整體。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)養(yǎng)分，積累寫作素材的最佳途徑。可以說：沒有閱讀積累的寫作，是蒼白而無力的。而當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，影響學(xué)生寫作能力一個(gè)最重要的因素，就在于學(xué)生的閱讀積累不足。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀較少，完全沒有達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不少于260萬字的要求。同時(shí)，一些學(xué)生的語文閱讀視野具有局限性，如學(xué)生的課外閱讀局限為“中學(xué)生作文選”，沒有進(jìn)行廣泛閱讀，知識(shí)視野的局限性，局限了學(xué)生寫作視野的狹隘，最終影響了學(xué)生語文寫作能力的提升。

其次，學(xué)生寫作動(dòng)力不足。筆者在初中語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生在作文寫作中存在“主觀上不想寫、內(nèi)容上無話說、方法上不會(huì)寫”的現(xiàn)象，學(xué)生的寫作動(dòng)力不足，寫作的畏難情緒嚴(yán)重。同時(shí)，由于在生活中缺乏觀察和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)很多作文題目時(shí)，常常搔首撓耳，不知如何下筆，勉強(qiáng)擠出一兩個(gè)字，也顯得格外的生硬。而出現(xiàn)這樣的原因，在于學(xué)生的日常生活中缺乏思考、缺乏積累。

二、 閱讀在語文寫作中的重要作用

一位語文教育專家曾說：在語文寫作的過程中，閱讀是“大技”，在閱讀面前，所有的寫作方法和技巧的傳授，都只能叫作“小技”。這句話充分體現(xiàn)了閱讀在寫作中的重要性。誠然，如果教師在語文寫作指導(dǎo)的過程中，過度重視方法和技巧的傳授而忽視了學(xué)生的閱讀積累，即使學(xué)生掌握了寫作的方法和技巧，也依然是“巧婦難為無米之炊”，在寫作的過程中仍然是無話可說，無從下筆。基于此，初中語文教師在作文指導(dǎo)的過程中，以閱讀為重心，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、廣泛閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，拓展知識(shí)視野。同時(shí)，有效的課外閱讀，其作品基本都是一些名家名著，如很多中學(xué)生喜歡讀金庸的武俠小說，筆者歷來都是提倡的。這些“大家”的作品，其細(xì)膩的筆法、精湛的寫作技巧，是“中學(xué)生作文選”無法比擬的，而初中學(xué)生經(jīng)常閱讀這些經(jīng)典作品，在潛移默化中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多寫作的方法和技巧，進(jìn)而促使其寫作能力的提升。正是因?yàn)殚喿x在寫作中扮演的重要作用，決定了初中語文教師在教學(xué)中構(gòu)建“以讀促寫”教學(xué)模式的必要性。

三、 以讀促寫，提升初中語文寫作效果的有效對(duì)策

（一）勤于積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

勤于積累，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。初中語文教師在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生積累，閱讀是極其有效的途徑。在借助閱讀進(jìn)行寫作積累的過程中，課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累都是有效的手段。

首先，立足課內(nèi)閱讀，強(qiáng)化積累。選入教材的課文，都是一些經(jīng)典作品，是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的精華。以課內(nèi)閱讀為依托的語文積累，教師要善于構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生將閱讀的能力遷移到寫作上，促使其寫作能力的提升。例如，教師在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，積累語言材料、表達(dá)方式、立意構(gòu)思以及謀篇布局等，豐富學(xué)生的寫作積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，最終寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。

其次，立足課外閱讀，強(qiáng)化積累。在閱讀積累方面，課外閱讀是極其重要的組成部分。立足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“不低于260萬字”的閱讀要求，以及課內(nèi)閱讀的有限性，決定了中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)大量閱讀、廣泛閱讀，多讀書，讀好書。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀強(qiáng)化寫作積累方面，筆者在教學(xué)的過程中，重要采取以下方法：一是立足學(xué)生主體，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的過程中，常常陷入一個(gè)誤區(qū)：那就是指導(dǎo)學(xué)生選擇教師自認(rèn)為“有用”的讀物，殊不知一些老師認(rèn)為有用的讀物，學(xué)生不喜歡閱讀。因此，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物的過程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，夯實(shí)閱讀積累;二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃。要想實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的效果，學(xué)生的閱讀就應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此，明確閱讀計(jì)劃，是強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的有效途徑。

（二）勤于練筆，提高寫作水平

勤于練筆，方能妙筆生花。在語文寫作的過程中，讀和練，是有機(jī)統(tǒng)一的整體。光讀不練，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，在強(qiáng)化閱讀積累的基礎(chǔ)之上，初中語文教師要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣，通過大量的練筆，將閱讀的積累遷移到寫作層面，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在課內(nèi)閱讀的過程中，教師可以構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式;而在課外閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫述評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的獨(dú)立思維能力，促使其寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊潔，貴州省畢節(jié)市，貴州省黔西縣第五中學(xué)。