摘?要：在初中語文教育教學(xué)中，學(xué)生情感教育是非常重要的一部分，但目前，教師對語文教學(xué)中學(xué)生實際生活中的情感教育應(yīng)用還缺乏重視，所用的教學(xué)策略也比較落后，在課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造也不明顯。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，知識的獲取太表面化，不能有效地增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。由此得出初中語文教學(xué)中，情感教育是非常有必要、不可缺失的，深挖教材情感教育因素，教師增強(qiáng)情感教育素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的形成。文章探尋語文教學(xué)情感教育的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);情感教育;有效途徑

情感教育和語文這一門學(xué)科能夠完美的契合，情感是一個人對各種客觀事物能否滿足自己需求的一種態(tài)度體驗，而語文這一學(xué)科在內(nèi)容上具備濃厚的情感色彩，對于情感教育是最優(yōu)秀的“土壤”。教師以讓學(xué)生具備健康的身心成長和發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，以科學(xué)的教育方式提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，保證教學(xué)效率的提升。

一、 教師自身的情感教育水平要進(jìn)行提升

初中語文教師整體的情感教育水平較差這個現(xiàn)象必須要進(jìn)行改正，要進(jìn)行科學(xué)正確的提升。教師要明白情感教育對學(xué)生能起到的積極作用，情感教育還能將教學(xué)的質(zhì)量得到增強(qiáng)，只有教師能夠重視認(rèn)可情感教育，才能將自身的水平和素養(yǎng)提高，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣上的個體差異，保證每一個學(xué)生都能主動積極地參與到教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。而且教師情感教育水準(zhǔn)得到加強(qiáng)，也是整體素養(yǎng)的有效加強(qiáng)，教師深挖和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，通過情感去對學(xué)生進(jìn)行影響，讓學(xué)生感受到情感教育。情感教育的應(yīng)用基礎(chǔ)，就是教師自身優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)和良好的情感教育水平。初中語文教師有效的情感教育實施，能讓學(xué)生更輕松地進(jìn)行教學(xué)融入，因此語文教師要正視并增強(qiáng)情感教育能力，讓實際教學(xué)中能滲入情感教育。

例如，在實際的教學(xué)活動中，教師就完全可以以自身的情感因素去影響學(xué)生的情感。比如，關(guān)于《黃河頌》的教學(xué)，教師通過聲情并茂、感情飽滿的方式進(jìn)行朗讀，讓自身的情感激發(fā)出來，學(xué)生就很容易被教師的情緒所帶動，走進(jìn)課本課文所展示的世界中，跟隨教師進(jìn)行探尋。教師只有在教學(xué)中讓自身的情感得到釋放，才能讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生情感上的鏈接之后，能跟有效的滲透情感教育，并且達(dá)成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、 情感氛圍的營造與教學(xué)情境的利用

情感教育對于學(xué)生個性化成長的實現(xiàn)和發(fā)展有很大的作用。教師通過課堂氛圍的營造，讓情感氛圍充斥在教學(xué)活動中。清晰明確的了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)中主觀情緒具有怎樣的需求，然后進(jìn)行分析和探索，尋找適合實際課堂的教學(xué)策略，確定學(xué)生與教師之間能形成共鳴，教師的引導(dǎo)信號，學(xué)生能有效地進(jìn)行接收，讓情感教育和課堂教學(xué)形成共生的關(guān)系，讓學(xué)生在理解知識的時候能產(chǎn)生深刻感受。教師在教學(xué)中要充分的利用個人情感因素，將語文的美感和藝術(shù)性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情感上受到教師的刺激，形成情感共鳴。

教師可以去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，補(bǔ)充學(xué)生對于想象力匱乏上的不足，并通過小組上的情感教學(xué)，讓學(xué)生更真實清晰獲得情感上的體驗。在情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以通過多媒體的應(yīng)用來豐富情景，讓學(xué)生能夠直觀明確的了解內(nèi)容，快速的送入角色。然后將自身的看法和意見勇敢的進(jìn)行表達(dá)，與教師的引導(dǎo)形成對接。教師通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)，通過不同知識點的提煉，難重點的歸納探索，來讓教學(xué)具備針對性和實效性。情景上除了教材內(nèi)容以外，還要結(jié)合實際生活和大自然，讓學(xué)生能夠更有代入感，在主觀上獲得更豐富的感受。

三、 國學(xué)名著滲透情感教育

語文的教學(xué)內(nèi)容肯定離不開閱讀，閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)和自身氣質(zhì)的提升很重要。教師為學(xué)生推薦不同的國學(xué)名著，讓學(xué)通過國學(xué)名著的涉獵和閱讀，進(jìn)行知識養(yǎng)分的汲取，形成情感教育的無形滲透。眾多的國學(xué)名著，其中包含了眾多大家的不同情感體驗和情感釋放，學(xué)生在進(jìn)行感悟和閱讀的過程，產(chǎn)生自身一定的感悟和理解，探索其中內(nèi)涵，給自身帶來啟迪。尋找文中感人的橋段，經(jīng)典的情景，產(chǎn)生自己的體驗，把書中的語言表現(xiàn)力融入自身，一點一滴的進(jìn)行語文素養(yǎng)的積累。教師通過不同書籍的推薦，讓學(xué)生感受不同的人物形象和豐富的人格魅力，給學(xué)生帶去良性的性格發(fā)展道路。

例如，我國影響非常巨大的孔孟莊三位大家的著作，讓學(xué)生感受中華文明最初的魅力，產(chǎn)生濃烈的民族自豪感。還可以為學(xué)生講授中華上下五千年的文學(xué)史，秦時的諸子百家，儒家的理想抱負(fù)和高尚情操;道家“天人合一”的高深境界;墨家的兼愛非攻。又可以是漢代中國詩是如何起源的，《三國演義》中的雄壯歷史背景，其中有流傳出了多少名篇名作。讓學(xué)生通過中國古代著作和古人的了解，產(chǎn)生情感上的變化，吸收素養(yǎng)的精華。

四、 結(jié)束語

言而總之，情感教育需要教師以教學(xué)引導(dǎo)和組織者的身份進(jìn)行利用，教師自身的觀念就要做好完善和轉(zhuǎn)變，讓情感教育的水平得到增強(qiáng)和提高，讓豐富多元的情感元素注入課堂圍繞學(xué)生，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感悟到情感。情感教育滲透入教學(xué)中，這是素質(zhì)教育在理念上的需求和要求，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著根本性的作用。初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要讓情感教育充斥在語文教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能有通過情感去感悟理解語文知識，再通過語文知識去活動增強(qiáng)情感上的體驗，讓語文素養(yǎng)在整體上得到綜合多元的提升，在人格上得到健康積極的成長，形成高尚的情操。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

姚文靜，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)鋪子灣中心學(xué)校。