“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式研究與實(shí)踐

曹晶 欒玉芹

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)提出無(wú)限的可能。本文提出并構(gòu)建“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)同學(xué)習(xí)和課堂交互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：三位一體;教學(xué)模式;視聽(tīng)說(shuō)課程;線上、線下學(xué)習(xí)

在2015年的政府工作報(bào)告上，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，教育部于2016年2月制定并印發(fā)了《2016年教育信息化工作要求》。對(duì)于外語(yǔ)教育工作者而言，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予的不可推卸的責(zé)任。雖然新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成績(jī)卓著，但仍然存在著許多問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不均衡，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，“聾啞”英語(yǔ)的現(xiàn)象依然存在，尤其是在應(yīng)用型本科院校中體現(xiàn)較為明顯。因此，通過(guò)“三位一體”的教學(xué)方式，即“線上自主學(xué)習(xí)+線下協(xié)同學(xué)習(xí)+課堂交互學(xué)習(xí)”，改革視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式，將線上、線下、課堂教學(xué)模式融為一體，勢(shì)在必行。

1研究理論依據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是在以文秋芳為代表的中國(guó)學(xué)者構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的問(wèn)題。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，突出教師在課堂上中的主導(dǎo)作用，秉持“學(xué)用結(jié)合”的理念，主張“產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，即語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，才能夠有效將英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，有助于改善“聾啞”英語(yǔ)的現(xiàn)象。

2“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1研究任務(wù)

本課題主要以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)證研究回答兩個(gè)問(wèn)題：①“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是否有利于學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高？②“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取華北科技學(xué)院2018和2019級(jí)部分班級(jí)，包括包括土木、大數(shù)據(jù)、電氣、秘書(shū)、新聞、營(yíng)銷(xiāo)、機(jī)工、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，共計(jì)980名學(xué)生為受試對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相似，均無(wú)在國(guó)外生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

2.3實(shí)驗(yàn)環(huán)境

本研究依托U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，將線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)同學(xué)習(xí)和課堂交互學(xué)習(xí)融為一體，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)提供個(gè)性化、多元化的立體學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，驗(yàn)證“三位一體”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的可行性和有效性。

2.4實(shí)驗(yàn)方法

本研究旨在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，在U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的支持下，利用系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)智能手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境以及智能化的互動(dòng)體系。從理論層面研究人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)融和的必要性和可行性。

2.5實(shí)驗(yàn)步驟

我校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課選用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，采用的是“三位一體”的教學(xué)方式，即“線上自主學(xué)習(xí)+線下協(xié)同學(xué)習(xí)+課堂交互學(xué)習(xí)”，具體教學(xué)步驟如下：

2.5.1線上自主學(xué)習(xí)

在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，提示重點(diǎn)詞匯和句型。學(xué)生需登錄U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)觀看視頻學(xué)習(xí)，同時(shí)教師根據(jù)本單元在主題，進(jìn)行話題拓展，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，為后期的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5.2線下協(xié)同學(xué)習(xí)

教師需根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分，確保各小組的學(xué)習(xí)水平基本保持一致。在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并相互討論，嘗試解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。此外，在線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員輪流向教師匯報(bào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況及無(wú)法解答的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下重新進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)技巧和跨文化知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.5.3課堂交互學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)一步分解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn);集中解決各小組反饋比較集中的問(wèn)題;根據(jù)本單元任務(wù)進(jìn)行小組展示或匯報(bào)，并組織學(xué)生互評(píng)，提出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后，教師對(duì)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改正不足，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3研究數(shù)據(jù)分析

在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期和2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，本研究采用自編“關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程滿意度統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷”，本研究選取華北科技學(xué)院2018和2019級(jí)部分班級(jí)，包括土木、大數(shù)據(jù)、電氣、秘書(shū)、新聞、營(yíng)銷(xiāo)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，共計(jì)980名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷980份，回收有效問(wèn)卷876份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)報(bào)表和答題詳情的方法進(jìn)行分析處理，填答部分采用歸納分析的方法進(jìn)行分析處理，最后從學(xué)生對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需求和目前教學(xué)模式存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了分析處理。在“你對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課使用教材內(nèi)容的多樣化、難易度和對(duì)自己總體英語(yǔ)知識(shí)掌握程度提高是否滿意”等問(wèn)題，80.35%的學(xué)生給出了“非常滿意、比較滿意、滿意”的答案。另外，有66.75%的學(xué)生認(rèn)為，調(diào)試系統(tǒng)太過(guò)煩瑣和復(fù)雜，瀏覽器之間差異較大;還有20.85%的同學(xué)存在上網(wǎng)不方便的客觀情況等等。

4結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看出，在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的滿意度較高，說(shuō)明這種教學(xué)方式比較適合本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生自我監(jiān)控能力差，所以教師對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理都是非常重要的。通過(guò)線上、線下及課上不同方式呈現(xiàn)出來(lái)的新穎豐富的聽(tīng)力材料和實(shí)用多樣的口語(yǔ)練習(xí)，采用交際英語(yǔ)教學(xué)法原則，使學(xué)生有大量的英語(yǔ)操練機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的實(shí)際運(yùn)用和交際能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

曹晶（1982.07—），女，碩士，副教授，研究方向：英美文學(xué)。

欒玉芹（1964.09—），女，碩士，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：2017年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2017YYJG45）。