宋明雨

摘 ?要：語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的總和素養(yǎng)。語文課程的實踐性很強，學好語文不僅僅在課堂，還要在生活中學習語文。語文教材選文是深思熟慮的，它是以義務(wù)教育課程標準為依據(jù)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教材選文貼近學生的生活認知經(jīng)驗，富有活力、開放性的教科書體系加強了語文與生活的聯(lián)系。積累循序漸進的過程。只靠課內(nèi)是遠遠不夠的知識來源于生活，又作用于生活。而語言這種藝術(shù)其實就是在各種各樣的社會情景衍生出來的，注重引導學生生活積累是必要的。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);教材;語言;積累;社會

語文學習關(guān)鍵在于培養(yǎng)一個人的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)。學好語文不僅僅在課堂，還要在生活中。在當今語文教學中，提高語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教育者亟待解決的問題?！墩Z文課程標準》提出了語文課程的基本理念：“全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育特點;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！泵鞔_提出可以學生發(fā)展、提高學生的語文素養(yǎng)為語文教學的主要目標。為了提高學生的語文素養(yǎng)，以下是我的幾點嘗試：

一、發(fā)揮教材的導向作用

教材選文是深思熟慮的，它是以義務(wù)教育課程標準為依據(jù)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。富有活力、開放性的教科書體系加強了語文與生活的聯(lián)系。每一冊每一單元都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，著力加強語言文字的運用，不論是課后練習活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情景中運用語文，凸顯語文課程實踐性的特點。以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，并逐步養(yǎng)成良好品質(zhì)。

教材囊括了中外文學作品的經(jīng)典：科普、散文、詩歌（現(xiàn)代詩歌和古詩文）、小說、文言文、寓言等各種題材的文章。人教部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，各自承擔不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。這樣的板塊設(shè)計，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。所以說，教師要把握好教材，充分發(fā)揮教材的導向作用。比如：部編版第八冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，選編了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文分別從不同角度展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的多彩，教學時教師把握住單元的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”，引導學生聯(lián)系上下文語境，在實踐中逐步增進對關(guān)鍵語句的理解，調(diào)動學生發(fā)揮主動性，引導學生在朗讀、品讀、抄寫中感受課文生動優(yōu)美的語言，自覺自主地習得語言，積累語言，培養(yǎng)語感。再比如：每單元后邊都設(shè)有“語文園地”，語文園地中的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞單元學習的語文要素，集中體現(xiàn)學習方法的指導與運用。部編版第八冊語文園地四中的“交流平臺”，教材呈現(xiàn)本單元課文中的三句話。教學時引導學生讀這三句話，并說說自己的閱讀感受：這里的“古怪”“高傲”還有“淘氣”表面上是貶義的，但在句子中卻處處流露出作者對小動物深深的喜愛之情。然后讓學生再到課文中找找這樣的句子，引導學生交流你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)誰說的話也有這樣的特點？通過交流讓學生掌握明貶實褒的表達方式，知道這種表達方式不僅可以使句子富有幽默感，還能很恰當?shù)谋磉_對事物的喜愛之情，更有親昵的味道。提示學生在說話和習作時嘗試運用這種方法。逐步提高語文能力。

二、拓展課外積累

積累不是一蹴而就，是一個漫長循序漸進的過程。那么如何才能大量的積累語言？只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，這就需要教師幫助學生進行課外積累，需要給學生充足的時間進行課外閱讀并進行有效積累。首先，減輕學生課業(yè)負擔。如何減輕學生課業(yè)負擔，課內(nèi)任務(wù)一定要課內(nèi)完成，不留尾巴。學生的家庭作業(yè)就只留一些可操作性、實踐性作業(yè)。比如：根據(jù)當天的語文學習進行小練筆，拓展閱讀或相關(guān)的詞語、句段、篇章積累。其次，開張豐富多彩的閱讀積累活動，化被動為主動。比如：閱讀月活動，邀請學生家長參與，全體學生家長對學生的閱讀內(nèi)容進行點評，這樣既讓學生之間互相學習，又讓家長了解自己孩子的學習情況及自家孩子與其他孩子的差距，也有利于家長之間溝通交流教育孩子的好經(jīng)驗。再比如開展課前一分鐘記憶活動，課后積累展示活動，在學生之間開展推薦閱讀活動等等這些活動都能有效促進學生自主閱讀積累語言的興趣，最終達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。

三、注重引導學生生活積累

社會生活是一個學習積累的大舞臺。知識來源于生活，又作用于生活。語言是一種藝術(shù)，而語言這種藝術(shù)其實就是在各種各樣的社會情景衍生出來的，我們提倡情景教學，目的就是讓學生理解，明白其含義，進而積累運用這些語言。那就要把學生放回社會這個大情景中，自主的去感受語言在具體情景中的含義，體會語言的魅力。比如：我們的祖先根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)造文字，從甲骨文——金文——大篆——小篆——楷書，都是以生活為基礎(chǔ)的。古人看到燃木取火的情景就創(chuàng)造了“火”字，看到捉魚的網(wǎng)就創(chuàng)造了“網(wǎng)”字……在具體的情景中識字學詞，真正理解字詞的含義，才能恰當運用。組織動員學生參加社區(qū)活動、夏令營，參觀博物館、圖書館，慰問老人院……讓學生在與人相處中積累語言。也可開展聽評書，看相聲表演感受語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生學習語言的欲望，提高運用語言的能力。