淺析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

張紅玲

摘 ?要：在學(xué)生的義務(wù)教育階段中，語文教育的占比一直都很重，語文教育可以說是學(xué)生的基礎(chǔ)類啟蒙教育，不管是學(xué)校還是家長，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科都十分重視。隨著新課改在我國教育事業(yè)中的普及，語文教育不管是教學(xué)形式、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都發(fā)生了極大的改變，現(xiàn)階段的語文課程大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)問題;解決措施

1現(xiàn)階段語文教學(xué)中的問題

1.1學(xué)生的主觀能動(dòng)性較弱

對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握好的學(xué)習(xí)方法要比取得高分更為重要，現(xiàn)在優(yōu)越的生活條件使不少學(xué)生養(yǎng)成了嬌縱任性的性格，對(duì)很多事情都抱有不勞而獲的心態(tài)，這種心態(tài)直接影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)問題，就習(xí)慣性退縮，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力松散、不集中，這種情況的出現(xiàn)跟教師與家長的管理模式有密切的關(guān)系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，不僅要讓他們掌握書本上的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們成為具有良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的人，好的習(xí)慣將讓學(xué)生一生受益，如果沒有培養(yǎng)出好的習(xí)慣，單純依靠學(xué)生自身的聰明才智，恐怕無法令其在未來有更好的發(fā)展。

在語文教學(xué)過程中，語文教師主要針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行細(xì)致、重點(diǎn)的講解，或者根據(jù)學(xué)生群體掌握的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法雖然讓教師與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)，但教師沒有注意到學(xué)生之間存在著思維模式及基礎(chǔ)能力的差異，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是讓大多數(shù)的學(xué)生熟練地掌握課本上的知識(shí)，更應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)的節(jié)奏，都能理解教師教授的內(nèi)容，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)言，多多鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，從學(xué)生群體的發(fā)言過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。此外，新課改特別提出要讓學(xué)生群體多多進(jìn)行小組式的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行小組式的學(xué)習(xí)確實(shí)消耗的時(shí)間比較多，但是這種學(xué)習(xí)方式適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在不清楚該如何使用教學(xué)方法的時(shí)候，可以考慮小組合作學(xué)習(xí)法。但采用小組合作學(xué)習(xí)法必須注意的是，教師要合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，以及對(duì)學(xué)生開展的話題進(jìn)行監(jiān)管，必須保障學(xué)生充分利用了討論合作的時(shí)間，讓小組合作學(xué)習(xí)法能夠真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值。

1.2教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

對(duì)于教學(xué)工作而言，有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是一件十分重要的事情，只有先明確了教學(xué)目標(biāo)，才能讓后續(xù)的教學(xué)工作有條不紊地開展，從而保障教學(xué)工作的效率。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師腦海里其實(shí)并沒有在教學(xué)工作前期設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的概念，他們已經(jīng)習(xí)慣于按照教學(xué)大綱按部就班地教學(xué)。在新課改中，要求教師對(duì)學(xué)生群體的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，但是具體該如何訓(xùn)練，達(dá)到什么樣的訓(xùn)練效果，教師都是茫然的。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師更多的是選擇直接依據(jù)現(xiàn)成的參考資料進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材的研究還不夠透徹清晰，或者研究形式過于表面化，無法將教材內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，自然也就無法提高學(xué)生群體的語文學(xué)科能力。

1.3教學(xué)中的內(nèi)容不再合適

小學(xué)語文教學(xué)工作之所以被稱為學(xué)生群體的啟蒙教育，主要是因?yàn)樾W(xué)語文的教學(xué)成果將直接影響到學(xué)生的綜合能力，所以小學(xué)語文的教材都是由專業(yè)的教育工作者精挑細(xì)選的，但這并不代表現(xiàn)有的教材內(nèi)容都符合小學(xué)教育的要求。小學(xué)生群體的表達(dá)能力、寫作能力以及對(duì)社會(huì)的了解主要是通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)來完成的，如果教材上的內(nèi)容不能貼合實(shí)際情況，不但會(huì)讓學(xué)生群體的理解能力出現(xiàn)偏差，更不利于培養(yǎng)學(xué)生群體的綜合能力。

2現(xiàn)存問題的解決對(duì)策

2.1學(xué)生在課程上的主體地位必須受到重視

教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，多問多說，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生能夠在自主的學(xué)習(xí)過程中，獲取更為豐富的知識(shí)。尤其需要注意的是，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是相互平等的，教師不應(yīng)該是課堂的主宰，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者，在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任、尊重與理解，與學(xué)生間的交流要建立在平等的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)工作的效率。

2.2教材內(nèi)容應(yīng)該更加貼合現(xiàn)實(shí)生活

過去學(xué)生更多的時(shí)候都是隨著教師的教學(xué)思維來走，現(xiàn)在的學(xué)生由于身處的時(shí)代不同于以往，他們能夠接觸到的新鮮事物越來越多，能親身感受的東西也越來越多，很多學(xué)生甚至對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己都有了諸多獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，沿用以往的教材資料自然無法滿足其求知欲及好奇心。

教材內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，一些與現(xiàn)實(shí)生活更加貼近的、具有現(xiàn)代意義的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生情感上的共鳴。對(duì)于學(xué)生而言，過去那種陳舊的、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容既不真實(shí)又過于刻板，很難讓學(xué)生有足夠的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，真實(shí)的生活場(chǎng)景才能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。

3結(jié)束語

綜上述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，隨著新課改的普及，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境了，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始呈現(xiàn)出壓抑學(xué)生性格，打擊學(xué)生積極性的弊端來。所以在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師應(yīng)該思考如何在新的教學(xué)條件下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生群體能夠通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更好的綜合性能力，從而保障小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量與成效，讓學(xué)生真正愛上語文課程，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生群體之間的平等，讓教師成為學(xué)生的引路人，而不是教學(xué)過程中的主宰。

參考文獻(xiàn)

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寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目（NXYLXK2017B11）。