李淑萍

摘? 要：語(yǔ)文閱讀對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文行業(yè)有著不可替代的作用，它對(duì)于增加小學(xué)生的知識(shí)量、提高寫(xiě)作水平以及開(kāi)拓視野都有著非常重要的作用。在我國(guó)傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)無(wú)法滿足日益提高的閱讀要求，面對(duì)閱讀方面日益嚴(yán)峻的形勢(shì)，在現(xiàn)代社會(huì)中新形勢(shì)下的閱讀方式“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而出。所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)已經(jīng)成為了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要難題。針對(duì)這些問(wèn)題，該文將簡(jiǎn)要談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文中高端培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀意識(shí)? 教學(xué)思路? 重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0120-03

How to Cultivate students' Group Reading Consciousness in the Middle and High Stage of Primary School Chinese

LI Shuping

（Xiguan Primary School， Minqin County， wuwei， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）

Abstract： Chinese reading plays an irreplaceable role in the primary school Chinese industry. It plays an important role in increasing the knowledge of primary school students， improving their writing level and broadening their horizons. In our country， the traditional way of reading has been unable to meet the increasing requirements of reading. Facing the increasingly severe form of reading， in the new situation of modern society， the way of reading "group reading" should be shipped out. Therefore， how to cultivate students' group reading awareness in primary school Chinese teaching has become the main problem in primary school Chinese teaching. In view of these problems， this paper will briefly talk about how to cultivate students' group reading awareness in high-end primary school Chinese， and contribute to the development of primary school Chinese teaching in China.

Key Words： Primary school chinese; Group reading consciousness; Teaching ideas; Importance

不論是什么樣的學(xué)習(xí)都不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是將大量的、散亂的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)進(jìn)行整理運(yùn)用，而小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)也是如此。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是盲目地利用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)思路始終無(wú)法真正地提高小學(xué)生的閱讀能力。所以教師應(yīng)該改變?cè)镜慕虒W(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1? 群文閱讀意識(shí)培養(yǎng)的重要性

在群文閱讀的教學(xué)應(yīng)用中，通常是由教師將多種具有一定關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行選擇，然后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行歸納從而幫助學(xué)生培養(yǎng)一種新的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文章，比原本死板地、單一地進(jìn)行閱讀有著更高的效率以及更加顯著的教學(xué)效果。首先，通過(guò)群文閱讀的閱讀方式，可以顯著地提高學(xué)生的閱讀量。要知道，之前的閱讀方式僅僅是對(duì)單一的文章進(jìn)行閱讀和分析，而現(xiàn)在可以同時(shí)對(duì)多篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，多篇文章進(jìn)行閱讀，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，這種緊迫感會(huì)在一定長(zhǎng)度上潛移默化地提高學(xué)生的閱讀速度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀速度會(huì)得到明顯的提高，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加一種便利;最后，與單一的閱讀模式相比較，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興。要知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師總是一味枯燥地進(jìn)行閱讀方面的教授，會(huì)造成一種枯燥的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在群文閱讀中，教師會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，明確學(xué)生感興趣的部分，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[1]。

2? 培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的措施

2.1 從單篇出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，尤其是小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以在短時(shí)間內(nèi)能夠接受的知識(shí)量以及能夠從中學(xué)習(xí)的知識(shí)都相對(duì)較少。如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的教學(xué)，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法接受、無(wú)法理解的情況出現(xiàn)，降低了教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該從單篇文章出發(fā)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最好是從課本內(nèi)的文章進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解。同時(shí)，這也是群文閱讀意識(shí)培養(yǎng)的前提。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以對(duì)課本內(nèi)單一的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行讀題，理解題目的含義，然后在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找到文章中的中心內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者的主要表達(dá)思想以及文章內(nèi)主要使用的修辭手法等。然后教師再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生理解對(duì)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)理解錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行糾正。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀課文的方法，為之后群文閱讀的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 由單篇到多篇?dú)w納語(yǔ)文知識(shí)

在對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)群文閱讀意識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生閱讀文章由單篇變成多篇是最重要的過(guò)程，也是小學(xué)生群文閱讀能力能否形成的判別過(guò)程。當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)可以對(duì)單篇文章進(jìn)行總結(jié)性的閱讀之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行多篇文章一起教授，從而讓學(xué)生在多篇文章閱讀過(guò)程中形成屬于自己的閱讀意識(shí)。比如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)的課本中，一共有5個(gè)主要的部分，其中第一部分寫(xiě)的民族特色，一部分寫(xiě)的是一些故事，一部分寫(xiě)的是一些古詩(shī)詞，一部分寫(xiě)的是文言文，最后一部分寫(xiě)的主要是一些精美的文章。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)這些文章分成5個(gè)部分進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自行討論總結(jié)出每一部分的中心內(nèi)容以及主要的知識(shí)體系，也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知度，初步建立屬于自己的群文意識(shí)[2]。

2.3 擴(kuò)大閱讀范圍強(qiáng)化群文意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在課本的閱讀學(xué)習(xí)中形成了屬于自己的群文意識(shí)之后，還需要對(duì)其進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的群文意識(shí)。但是閱讀材料的選擇一直是教師犯難的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，所能理解到的東西較少，如果選擇一些內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W的書(shū)籍學(xué)生可能無(wú)法理解，如果過(guò)于簡(jiǎn)單則起不到強(qiáng)化群文意識(shí)的作用。所以這就需要教師的努力。首先，教師可以利用課本內(nèi)的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，要知道課本內(nèi)的文章都是教育專(zhuān)家以及教授精挑細(xì)選過(guò)的文章，每一篇文章都是最適合這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章。教師讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的文章進(jìn)行練習(xí)，總結(jié)其中的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的閱讀技巧。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量幫助尋找適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章，網(wǎng)絡(luò)中有著大量的精美的文章，學(xué)生進(jìn)行閱讀后不僅可以鍛煉自己的群文意識(shí)，還可以開(kāi)闊自己的眼界、陶冶自己的情操。最后，當(dāng)學(xué)生積累了足夠的材料追后，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的群文意識(shí)。

2.4 形成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣提高群文意識(shí)

小學(xué)生正是一個(gè)比較貪玩的階段，教師讓小學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，會(huì)讓很多的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是作業(yè)，是強(qiáng)制加給自己的任務(wù)，從而導(dǎo)致群文閱讀的效率并不高，不利于學(xué)生提高自己的群文意識(shí)。小學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)這樣的情況想出相應(yīng)的辦法。比如，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該以學(xué)生感興趣的文章為基點(diǎn)進(jìn)行合理的閱讀安排，引導(dǎo)小學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行閱讀，降低學(xué)生對(duì)課外閱讀的抵觸心理，增強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀興趣[3]。同時(shí)，老師們還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們習(xí)慣記筆記、習(xí)慣自主地約束自己并且自行規(guī)劃閱讀時(shí)間等，提高學(xué)生的群文意識(shí)。

2.5 延伸拓展發(fā)展形成群文閱讀意識(shí)

經(jīng)過(guò)以上4個(gè)步驟，小學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了屬于自己的群文意識(shí)，但是群文意識(shí)不僅僅是指對(duì)同一類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，還可以是對(duì)所有的閱讀文章進(jìn)行總結(jié)。因此，小學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)對(duì)所閱讀到的所有文章進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。比如，在掌握了詩(shī)詞的閱讀技巧后，如果遇到了文言文的文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)詩(shī)詞的閱讀、總結(jié)技巧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的閱讀以及總結(jié)。并且要嘗試將兩種載體的文章進(jìn)行比較總結(jié)，形成真正的群文閱讀意識(shí)。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有著非常重要的作用，其不僅解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中所存在的各種弊端，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的綜合性的提高。所以，教師應(yīng)該重視群文閱讀的作用，將閱讀課程與群文閱讀進(jìn)行全面的融合，合理地利用課內(nèi)以及課外的精美文章，幫助小學(xué)生形成屬于自己的群文閱讀意識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀能力、思維能力和總結(jié)能力，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱惠平.基于文體意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2019（1）：21-22.

[2] 宋勇.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].新課程，2019（6）：82.

[3] 郭育紅.如何在小學(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)[J].新課程，2017（3）：203.

[4] 何建佰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.

[5] 趙怡婷.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（20）：84-85.

[6] 王文軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].科技資訊，2020，18（7）：112，114.