林建欣

摘? 要：隨著新型課程改革和素質(zhì)化教學(xué)的深入貫徹落實，當(dāng)下社會對學(xué)校教學(xué)的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以單一的理論知識傳授為本位，而是更加強調(diào)能力的引導(dǎo)和鍛煉。這種變化要求相應(yīng)的教學(xué)主體從傳統(tǒng)的思維中尋求改革與創(chuàng)新，順應(yīng)新課改發(fā)展的主要趨勢和方向。而數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別就小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言尤為強調(diào)問題的創(chuàng)設(shè)。該文以小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點，重點對課堂有效問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的措施和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題創(chuàng)設(shè)? 有效性開發(fā)? 措施探討

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0140-03

Strategies of Creating Effective Problem Situations in Primary School Mathematics Teaching

LIN Jianxin

（Wenfeng Primary School， Taoyang Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： With the implementation of the new curriculum reform and quality-oriented teaching， the requirements of the current society for school teaching are gradually separated from the traditional mode， no longer based on a single theoretical knowledge transfer， but more emphasis on ability guidance and exercise. This change requires the corresponding teaching subject to seek reform and innovation from traditional thinking and conform to the main trend and direction of the development of the new curriculum reform. Mathematics， as an important foundation of training students' logical thinking and practical ability， should also be paid more attention in this case， especially in the primary school stage. In this paper， primary school mathematics teaching is a starting point， focusing on the creation of effective classroom problems to explore， and putting forward the corresponding measures and suggestions.

Key Words： Primary school mathematics; Problem creation; Effectiveness development; Measures discussion

小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)育和智力成長的黃金階段，也是學(xué)生社會能力啟蒙和鍛煉的關(guān)鍵時期，對學(xué)生后續(xù)的成長和建設(shè)都起著十分深遠(yuǎn)的作用。而數(shù)學(xué)作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂的創(chuàng)新和完善對學(xué)生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。但值得注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)生而言是主要的難題之一，要求教師重視課堂的改革和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)潛力，通過有效問題的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

1? 立足現(xiàn)狀，分析不足

當(dāng)下情境創(chuàng)設(shè)已然是數(shù)學(xué)課堂上被教師通用的途徑，但由于長時間沒有得到更新?lián)Q代，因此在實踐中也積累了一些問題和不足，大致的弊端可以列為以下幾個方面。

1.1 方法守舊

盡管有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，但不可否認(rèn)的是許多教師仍舊采取較為傳統(tǒng)的方法為學(xué)生解答難題。他們的潛意識里仍舊認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是單向傳輸?shù)倪^程，忽略了對學(xué)生思想的觀察，同時也沒有注重對自身方法的更新，即便有了情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，也沒有取得實質(zhì)性效益。并且部分教師仍舊認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是“老師講，學(xué)生聽”的模式，因此，在講課上也沒有挖掘出更加新穎的素材，并沒有將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得有趣，這樣也會在一定程度上消磨學(xué)生的耐心和好感。

1.2 顧此失彼

目前有一部分教師已經(jīng)大大提高了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂上所占的比重，這一做法盡管在一定程度上起到了積極作用，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自覺性和好奇心。然而情境創(chuàng)設(shè)比例的提高也在一定程度上壓縮了數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的傳授，有許多教師往往過于重視情境的渲染，忽略了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)目的，使學(xué)生一味沉溺在情境的趣味性中，進(jìn)而忽視了對數(shù)學(xué)的理解和探究。這種顧此失彼的教學(xué)方法僅僅完成了表面的工作，并沒有提升課堂的實際質(zhì)量，反而在一定程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.3 方向不定

問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的是為了提高數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂以更加生動和自然的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課的心理位置，提高學(xué)生的自信心。但有相當(dāng)一部分教師并沒有充分認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的，因此也沒有真正花費時間和心思去鉆研情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，沒有花時間了解學(xué)生的興趣愛好。因此創(chuàng)造出的課堂氛圍也沒有實質(zhì)的提高，最后往往是照本宣科地講完課本上的內(nèi)容。即便許多教師已經(jīng)開始運用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但也僅是將教材上的內(nèi)容電子化復(fù)制一遍，并沒有創(chuàng)造出生動有趣的情境。

1.4 層次淺薄

情境創(chuàng)設(shè)不光要滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)趣味性的要求，更多的是要讓學(xué)生通過對情境的感知建立數(shù)學(xué)同實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得用邏輯思維解決自身經(jīng)歷的問題和考驗。但有相當(dāng)一部分教師卻并沒有引導(dǎo)學(xué)生，僅讓學(xué)生感受課堂上情境創(chuàng)設(shè)的氛圍，沒有幫助學(xué)生建立生活化思維，使學(xué)生只顧著在課堂上玩耍，忽略了數(shù)學(xué)知識的實際價值和實際意義[1]。

2? 對癥下藥，解決問題

根據(jù)上文中敘述的當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足，可以大致將解決問題的方法列為以下幾點。

2.1 提高生動性

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身年紀(jì)尚小，因此心智發(fā)育的程度也十分有限，他們對外界事物的感知往往是通過外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之處也自然更加容易被趣味性的東西吸引。這就意味著教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，依照學(xué)生的興趣愛好為其構(gòu)建出具有生動性和趣味性的數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)改變以往自身照本宣科的教學(xué)方式，強調(diào)教材基本知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生講述趣味性的數(shù)學(xué)故事或者歷史典范，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)背景信息之余也能滋生出研究數(shù)學(xué)的興趣。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一章節(jié)的過程中教師可以為學(xué)生講述這3個日期的由來，例如“年原本是兇獸”“白天和黑夜的交替是日”等[2]。這種故事講授的方法不僅能讓學(xué)生了解更多課外信息，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識同自身的生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生意識到邏輯思維同自己的成長息息相關(guān)。除此之外，教師也可以為學(xué)生講授中外偉大數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事，同時也可以介紹數(shù)學(xué)家的創(chuàng)舉和發(fā)明，必要時也可以在黑板上進(jìn)行簡單的示范和演練。生動性課堂構(gòu)建的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。

2.2 提高可玩性

正如上文所說，小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑外向，因此他們的動手能力和動手意識也較為明顯，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造出參與實踐活動的空間和余地，讓學(xué)生在自身的鍛煉中體會到抽象概念的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中教師可以為學(xué)生在課堂上展示外觀形狀特點較為鮮明的物體，可以是天花板、風(fēng)扇、太陽和月亮，也可以是三明治等，并讓學(xué)生以舉手搶答的方式回答這些物體分別代表什么樣的形狀。這樣不僅能讓學(xué)生以具象化的方式認(rèn)識圖形這一概念，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活中提取經(jīng)驗。并且教師也可以利用特定的教學(xué)工具為學(xué)生講解抽象性的概念，例如，在《認(rèn)識鐘表》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中教師便能直接拿鐘表為學(xué)生講解時間的辨別方法，鍛煉學(xué)生的生活技能[3]。這些操作的主要目的是為了刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過對外界事物的直觀感知聯(lián)想到課堂上所學(xué)的知識，對尚處在小學(xué)階段的學(xué)生而言十分合理。

2.3 提高實踐性

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅在于邏輯思維的鍛煉，動手能力的提升也同樣不能忽視。因此，教師要注重實踐性問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的雙手解決生活中的問題。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在于數(shù)字和圖形的認(rèn)識，而這兩大類知識的實際運用便在于現(xiàn)實生活中的計算和辨認(rèn)。在這種情況下教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，在課堂上模擬出超市小游戲，并讓學(xué)生分別扮作營業(yè)員和顧客，扮作顧客的學(xué)生在超市內(nèi)挑選東西，扮作營業(yè)員的學(xué)生根據(jù)顧客挑選的東西計算總價。或者教師也可以在課堂上組織“你畫我猜”的游戲，兩個學(xué)生為一組，互相配合，一個學(xué)生描述圖片，另一個學(xué)生猜測圖形[4]。這些實踐性游戲的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在問題中摸索答案，同時也可以讓學(xué)生在團(tuán)體性活動中學(xué)會溝通和交流，實現(xiàn)知識的互通。并且學(xué)生之間的合作也會促進(jìn)他們難題的解決，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互幫互助，進(jìn)而提升班級內(nèi)數(shù)學(xué)的整體水平，縮小差距。

3? 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要且合理，是提升學(xué)生綜合能力的應(yīng)有之策，也是打造創(chuàng)新性課堂的有效措施。在實際創(chuàng)設(shè)的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實新課標(biāo)的基本原則和要求，明確問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的和作用，尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，合理安排問題的詢問，幫助學(xué)生塑造課堂學(xué)習(xí)的信心，塑造融洽民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。并且教師也要對自身的教學(xué)成果進(jìn)行階段性檢查，課堂質(zhì)量的提升是一項長期發(fā)展的過程，需要教師與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳藝玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].新課程，2018（31）：175.

[2] 李晉龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2018（14）：98.

[3] 王虹輝，周春燕，賴小建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[C]//教育學(xué)教科研成果展示（2018年10月）.2018：79-81.

[4] 鄒曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].好家長，2018（33）：182.

[5] 唐凱.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：166.

[6] 羅路軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].課程教育研究，2020（3）：164-165.

[7] 徐道明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）：112.

[8] 曹旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2020（18）：163.

[9] 鄧細(xì)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2019（35）：93.

[10] 張怡天.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略初探[J].求知導(dǎo)刊，2020（14）：46-47.

[11] 汪遠(yuǎn)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].都市家教，2016（8）：273.

[12] 勒艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（71）：68.