對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

何娟

摘? 要：農(nóng)村初中學(xué)困生是指在廣大農(nóng)村的初中里，少數(shù)身體健康、感官、智力發(fā)育正常，但因其他因素導(dǎo)致的文化課學(xué)習(xí)存在困難的少數(shù)學(xué)生群體。與城市學(xué)校相比，在廣大農(nóng)村初中由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會(huì)人文環(huán)境不佳、學(xué)校設(shè)施建設(shè)滯后、教育觀念陳舊，家長(zhǎng)重視程度不夠、學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不濃等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生比例要明顯高于城市學(xué)校，在學(xué)校里學(xué)困生是“弱勢(shì)群體”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0152-03

Thinking on the Transformation of the Poor Students in Rural Junior Middle School

HE Juan

（Shangying Junior Middle School， Lintao Country， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： The rural junior middle school students with learning difficulties refer to a small number of students in rural junior middle schools who are healthy， have normal sensory and intellectual development， but have difficulties in learning cultural courses due to other factors. Compared with urban schools， due to the unbalanced economic development， poor social and cultural environment， backward construction of school facilities， outdated education concept， insufficient attention of parents， and weak school learning atmosphere， the ratio of students with learning difficulties in rural schools is significantly higher than that in urban schools， and students with learning difficulties in schools are "vulnerable groups".

Key Words： Rural junior high school; Poor students; Transformation; Thinking

筆者自幼就在農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)和生活，自參加工作以來(lái)也一直在山區(qū)學(xué)校任教，所以對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生群體有著廣泛的接觸，對(duì)他們的情感有著深切的感受，有效解決了學(xué)困生的問(wèn)題，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們新時(shí)代教育工作者堅(jiān)如磐石的使命和擔(dān)當(dāng)。

1? 農(nóng)村初中學(xué)困生群體成因分析

學(xué)困生的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，通過(guò)筆者十多年來(lái)的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不外乎以下幾種原因：一是家庭環(huán)境的制約。筆者所在的學(xué)校地處馬銜山下，距離縣城遠(yuǎn)，海拔高，屬高寒陰濕的山區(qū)，自然條件艱苦，人均純收入低，學(xué)生的父母祖輩文化程度低，大多以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為謀生的主要手段，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)有限，將來(lái)大都要外出務(wù)工和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用效果有限，從而在家庭教育中對(duì)孩子的正面引導(dǎo)、教育作用發(fā)揮不充分，甚至有消極作用，致使孩子逐漸成為學(xué)困生。二是社會(huì)環(huán)境的變遷。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展活躍，新一代的農(nóng)民不愿再過(guò)面朝黃土背朝天的傳統(tǒng)農(nóng)耕生活，開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工，加之一部分離異家庭的子女，導(dǎo)致大批孩子成為留守兒童，就筆者所帶的班級(jí)而言，常年留守的孩子占到了六成以上，其監(jiān)護(hù)人大多是年邁的爺爺奶奶或者近姻親，監(jiān)護(hù)效果大打折扣，這類(lèi)孩子在學(xué)習(xí)和生活中常常表現(xiàn)出莫名的孤獨(dú)、無(wú)助，這部分留守兒童最容易成為學(xué)困生。三是學(xué)生自身內(nèi)在的因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、方法不得當(dāng)、習(xí)慣不佳，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女逐漸增多，家庭嬌生慣養(yǎng)，父母長(zhǎng)輩將親情的缺失用物質(zhì)來(lái)補(bǔ)充，使得孩子們逐漸喪失了思想純潔、勤奮樸實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，自小就缺乏吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，怕苦怕難嫌累，獨(dú)立性不強(qiáng)，不愿獨(dú)立思考，缺乏刻苦鉆研的意志，做作業(yè)時(shí)借助于學(xué)習(xí)類(lèi)APP或者電子工具，更有甚者有抄襲同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，隨著功課難度的逐步加大，課業(yè)量的增加，課后作業(yè)的增多，時(shí)間一長(zhǎng)自然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，成為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)困生。四是學(xué)校教育方法不得當(dāng)。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)校硬軟件設(shè)施不全，師資水平較低，教師編制少，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教育理念落后，教學(xué)方法呆板單調(diào)，常采用“填鴨式”及“滿(mǎn)堂灌”的方式，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2? 學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化策略建議

學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化成效嚴(yán)重影響了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施，是我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)過(guò)程中無(wú)法回避的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，基于以上學(xué)困生的成因分析，農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)該從社會(huì)家庭因素、學(xué)校教師因素、學(xué)生內(nèi)在因素3個(gè)方面出發(fā)，探索學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的新思路，明確轉(zhuǎn)化工作目標(biāo)，采取高效應(yīng)對(duì)措施，改進(jìn)和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，助推教育的均衡化發(fā)展，努力營(yíng)造和諧民主的校園文化氛圍，才能做好學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作。

2.1 家庭和社會(huì)的高度重視是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不能一蹴而就，不是一朝一夕輕而易舉就能完成的事情，教育行政主管部門(mén)和社會(huì)各界要全力推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，落實(shí)“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”各項(xiàng)政策，破解制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的瓶頸，在教育經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備配置、教師力量選派、師資水平提高、福利待遇提升、職稱(chēng)評(píng)聘條件簡(jiǎn)化等方面加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的傾斜力度，堅(jiān)持待遇留人和感情留人并舉，為農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，為農(nóng)村教師干事創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的環(huán)境。

2.2 學(xué)校在教學(xué)上的高度關(guān)注是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的支點(diǎn)

學(xué)校要通過(guò)多種途徑加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造和諧民主、健康活潑、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校園文化氛圍，創(chuàng)造互助互幫互利的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展多姿多彩的校園文體活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)困生的特長(zhǎng)，使他們找回失去的尊嚴(yán)和自信，在校園里找到自己的精神歸屬，重新成為精神愉悅、樂(lè)觀向上、積極主動(dòng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的陽(yáng)光少年。例如筆者所在的學(xué)校不斷地發(fā)掘探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化新思路，完善對(duì)教師及學(xué)困生的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立家委會(huì)、組織開(kāi)展“家校有約”和“互助一加一”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與校園活動(dòng)，把學(xué)校建成學(xué)困生快樂(lè)學(xué)習(xí)的天地，精神生活的樂(lè)園。在“互助一加一”活動(dòng)中，由班主任和科任老師定期與學(xué)困生進(jìn)行交流談心，通過(guò)開(kāi)小灶、辦小班的形式幫助學(xué)困生首先解決學(xué)習(xí)中的困惑和難題，讓孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，跟上大多數(shù)同學(xué)的節(jié)奏，其次在校園設(shè)置了“青蘋(píng)果談心室”，談心室面積不大，配備了沙發(fā)、電腦、茶吧機(jī)、固定電話(huà)和網(wǎng)絡(luò)聊天設(shè)備，雖沒(méi)有華麗的裝飾，但卻布置得溫馨舒適，散發(fā)著濃濃的人文情懷和濃厚的書(shū)香氛圍，談心室選配了5名經(jīng)驗(yàn)豐富、待人真誠(chéng)、學(xué)識(shí)淵博的年輕教師定期開(kāi)展活動(dòng)。師生之間通過(guò)在談心室平等的交流，雙方敞開(kāi)心扉，教師對(duì)學(xué)生的無(wú)奈和隱情進(jìn)行逐一化解，對(duì)于人生的困惑逐一開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生束縛的心靈得到了安慰和放松，使孩子們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)有了更多的認(rèn)同和依戀;使學(xué)校和老師在孩子們眼中更有魅力;使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上，輕裝上陣，無(wú)所束縛。

2.3 教師在教學(xué)上的逐步改進(jìn)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

長(zhǎng)久以來(lái)部分教師視題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，為提高成績(jī)的法寶，其最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，厭學(xué)情緒漫延，形成了“低效—厭學(xué)—低效”的惡性循環(huán)。筆者所在的學(xué)校屬山區(qū)學(xué)校，但在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中卻走在了全縣前列，主要采取了“分層次教學(xué)法”進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備以及潛能的大小，將學(xué)生分成若干層次的小組（一般為三級(jí)），針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和課間活動(dòng)，上課時(shí)任課教師力求在25min內(nèi)完成授課活動(dòng)，剩余的20min時(shí)間則用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，練習(xí)題相應(yīng)的分為甲、乙、丙3類(lèi)與3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，要求每組學(xué)生按事先的分類(lèi)完成目標(biāo)習(xí)題，在完成后鼓勵(lì)完成高一層次的部分習(xí)題。通過(guò)分層次教學(xué)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要初步掌握章節(jié)基本內(nèi)容，獨(dú)立完成課本后的習(xí)題就可以了，掃除了繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，產(chǎn)生了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其余的學(xué)生也能各得其所，孩子們的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)上游。

2.4 教師的賞識(shí)教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的助推器

教師要用愛(ài)去維護(hù)學(xué)困生群體的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生人格為前提，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和成長(zhǎng)中的不足要有一顆寬容的心，用自己的細(xì)心、耐心、真心地去認(rèn)可孩子，用情去感化孩子，踐行“多用賞識(shí)的目光，少有挑剔的行為”的教育理念，用欣賞認(rèn)可的眼光來(lái)看待學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生要有一顆寬容的心，在學(xué)生管理中建立“容錯(cuò)”機(jī)制。做到“以德服人，以理服人，以情感人，以愛(ài)待人”，使學(xué)困生群體消除自卑心理，消除對(duì)老師和同學(xué)的抵觸情緒，逐漸讓他們感受到老師的認(rèn)可，感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，感受到班集體的溫暖，感受到來(lái)自同學(xué)的信任，從內(nèi)心認(rèn)可班集體，才有發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)等生。

3? 結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，作為新時(shí)代的教育工作者，我們要知難而進(jìn)，不負(fù)韶華，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作中多一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、多一把尺子、多一份關(guān)愛(ài)、多一些尊重、多一點(diǎn)寬容，為學(xué)困生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能在青春年少時(shí)，樂(lè)觀積極地參與到豐富多彩的校園活動(dòng)中來(lái)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)人民對(duì)社會(huì)有用的人。

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