依托教材，優(yōu)化語(yǔ)境，提升寫話教學(xué)實(shí)效性

王潔

【摘 要】 寫話教學(xué)一直存在著一些需要改進(jìn)的問題，比如語(yǔ)句表達(dá)不完整、斷句的位置模糊、沒有過多的關(guān)聯(lián)性等。本文就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)診脈。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);寫話教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫話教學(xué)占據(jù)著重要地位。在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)存在著諸多問題，這也是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師十分關(guān)注的話題。因此，有效提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力，從學(xué)生的主體出發(fā)，全面進(jìn)行教學(xué)診脈很有必要。

一、問題探究

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，寫話教學(xué)最容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生表達(dá)不完整，斷句位置不正確，語(yǔ)句的關(guān)聯(lián)不夠緊密，寫話的主題模糊。

例如，以“春天來了”為主題，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生這樣寫道：“春天來了，我和媽媽一起到公園玩，發(fā)現(xiàn)公園里開滿了杜juān花?！边@位學(xué)生雖然將“春天來了”的主題表達(dá)出來了，但對(duì)一些字并不熟悉，所以用了拼音代替。教師以這個(gè)句子為例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題。學(xué)生對(duì)春天的景物沒有做具體描述，對(duì)句意的完整性并沒有概念，所以找不到句子當(dāng)中存在的問題。此外，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，他們?cè)谡湓挼慕x表達(dá)和斷句的位置上沒有很好的判斷能力，逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)與感嘆號(hào)的應(yīng)用都不恰當(dāng)。

在寫話過程中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于句意關(guān)聯(lián)過于模糊，句意主題意識(shí)嚴(yán)重缺失。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中《曹沖稱象》一課為例。教師找到其中一段話：“我有個(gè)辦法，把大象趕到一艘大船上，看船身下沉了多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船里裝石頭，等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生理解句意，很多學(xué)生將句意的理解重心放在了把大象趕到一艘船上，往船上裝石頭等，而完全忽略了小小年紀(jì)的曹沖在稱象問題上的智慧。

二、成因分析

寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)任何事物都處于直觀形象描述上，在深度思維和對(duì)寫話句意的結(jié)構(gòu)理解上還不夠深入。也就是說，該階段的學(xué)生的思維邏輯能力不強(qiáng)。低年級(jí)寫話教學(xué)的主要問題體現(xiàn)在思維邏輯能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力、寫話系統(tǒng)性的想法不強(qiáng)等。

例如，教師利用PPT為學(xué)生播放了一段簡(jiǎn)單的幼兒動(dòng)畫，動(dòng)畫當(dāng)中描述了一群小動(dòng)物躲雨的故事。觀看后，教師讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)將做事表述出來。很多學(xué)生只是注重看動(dòng)畫片時(shí)的樂趣，用自己的語(yǔ)言描述動(dòng)畫內(nèi)容就很困難了。分析其中的原因，就是該階段的學(xué)生思維能力和邏輯能力偏差，語(yǔ)言的表述和表達(dá)能力不完整。

另外，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，很多教師注重學(xué)生自主寫作，在黑板上寫出主要的詞匯，讓學(xué)生寫出一個(gè)完整的故事。這種形式的寫話過于復(fù)雜，脫離了小學(xué)低年級(jí)擁有的寫話教學(xué)水準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因多數(shù)是教師沒有研究好低年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)寫話教學(xué)的要求，這是寫話教學(xué)當(dāng)中的系統(tǒng)性問題，學(xué)生無(wú)法理解，思維沒有得到運(yùn)轉(zhuǎn)，寫話教學(xué)的本身意義也就無(wú)法達(dá)到。在這種不符合標(biāo)準(zhǔn)的寫話要求下，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)寫話學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

三、應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)存在諸多問題，我們對(duì)這些問題也進(jìn)行了相應(yīng)的原因分析。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的應(yīng)對(duì)策略設(shè)計(jì)。寫話教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫話教學(xué)過程當(dāng)中體驗(yàn)成功的快樂。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以游戲或者創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)當(dāng)中的樂趣。比如，教師在黑板上畫出兩只動(dòng)物，一只兔子、一只松鼠，隨即說：“大家看一看這兩只動(dòng)物分別是什么動(dòng)物呢？你們覺得他們相遇在一起會(huì)說些什么呢？”學(xué)生會(huì)展開討論，想象著兩只動(dòng)物相遇會(huì)有怎樣的交流和對(duì)話。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并打開學(xué)生對(duì)于問題思考和句意描寫的思維能力。

2.依托教材

其次，教師在寫話教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的設(shè)計(jì)上，最好的方式就是聯(lián)系教材本身，與學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)結(jié)合。語(yǔ)文教材當(dāng)中的許多課文都是寫話學(xué)習(xí)很好的范例，課文的結(jié)構(gòu)、用詞遣句等可以在寫話學(xué)習(xí)中進(jìn)行模仿，這樣日積月累，寫話能力就能逐漸培養(yǎng)起來。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中《場(chǎng)景歌》《田家四季歌》等課文，都是主題類似的，以文字與圖片相互結(jié)合的形式表達(dá)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看。圖文并茂的形式更容易促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生熟悉這些知識(shí)結(jié)構(gòu)后，再應(yīng)用到自己的寫話當(dāng)中，就能寫出優(yōu)美的句子。

3.適度鼓勵(lì)

另外，教師的鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到成功。例如，在學(xué)生造句的過程中，教師可以給出相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生上交作業(yè)時(shí)，教師可以在學(xué)生所寫的句子旁邊寫上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生寫話的信心。

綜上所述，寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失，寫話教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教材本身的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，提升寫話教學(xué)的實(shí)效性，有效提高學(xué)生的寫話能力。

【參考文獻(xiàn)】

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