高玉鳳

摘 要： 小學生低年級寫話教學是作文的基礎階段，在這一起始階段教師如何引導學生進行寫話訓練，對學生以后作文能力的提高至關重要。作者結合多年的低年級教學經(jīng)驗，從激發(fā)學生的寫話興趣、體驗生活、強化詞、句訓練、評改方式多樣化、培養(yǎng)學生博覽群書的良好習慣、培養(yǎng)學生想象能力六個方面談談如何增強低年級寫話教學效果。

關鍵詞： 低年級 寫話教學 寫話興趣

《小學語文新課程標準》對低年段寫話提出了明確要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想），寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。小學低年段寫話訓練是為以后作文教學奠定基礎，那么，新課程理念下如何增強低年段寫話教學效果呢？

一、激發(fā)學生的寫話興趣

德國詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是最好的老師，也是最直接的學習動力，因此，要增強低年級寫話教學效果，就得從激發(fā)學生的寫話興趣入手。

（一）角色表演

低年級小學生天真、活潑，特別喜歡表現(xiàn)自己，寫話教學前，如果就寫話內容引導學生進行角角表演，學生會更投入，興趣更濃厚。如教學《我要的是葫蘆》一文后，引導學生找出文章對話內容，指名學生到臺上進行角色表演，通過這樣的角色表演，既鞏固所學知識，又充分發(fā)揮學生的想象力，孩子們不可能一下子就把課文內容全部記下來，通過角色表演，拓展學生的思維，訓練口語交際能力，最后引導學生把剛才表演的內容寫下來。教師要積極為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫話興趣。

（二）營造氛圍

李彥宏曾說：“管理者不過是給大家提供一個好的工作環(huán)境、氛圍，讓有才能的人愉快、充分地發(fā)揮潛力創(chuàng)造?！崩蠋煾鶕?jù)寫話內容創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮寫話能力的情境，可以充分挖掘學生的潛能，表達得更準確、生動。如教學《清澈的湖水》后，可以帶領學生到學校的噴水池旁，觀察噴水池里的水質，學生觀看教師打撈噴水池里的垃圾，開展環(huán)境保護調查，使學生意識到破壞環(huán)境往往就在不經(jīng)意間，號召學生行動起來，一起保護校園環(huán)境，保護學校的花草樹木，寫出學生保護環(huán)境、保護花草樹木的心聲，雖然只是簡短幾句話，但這是學生觸景生情的表現(xiàn)，字里行間都流露著對保護環(huán)境的支持，激發(fā)學生的寫話興趣。

二、體驗生活

富勒·托馬斯曾說：“知識雖是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐?！钡湍昙壭W生知識面有限，對生活中的一些常識只是聽別人說的，并非自己動手操作，耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。有些寫話教學內容為什么不能讓學生親身體驗呢？由于低年級小朋友年紀小，還不會洗地板，往常做法都是教師洗或者讓高年級學生幫忙洗，教學《大掃除》寫話時，我故意讓學生動手洗，要求大掃除的學生觀察其他學生的動作、表情，我在旁邊指揮，雖然這次大掃除沒有以前干凈，洗的時間也比較長，但學生個個興高采烈，第二節(jié)課稍作指導后進行寫話訓練，這次寫話效果比以前好多了。

三、強化詞、句訓練

一天生活中，學生與老師接觸的時間最長，寫話教學不一定在專門的寫話課進行，教學中教師要充分利用有效資源，將寫話教話滲透教學中，詞、句是寫話的基礎，因此，可以從組詞、造句入手。對一些常用字可以讓學生多組幾個詞，開動腦筋，文章的優(yōu)美句子可以讓學生背下來，甚至進行仿寫，如教學《我為你驕傲》一文時，文中“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣”連用兩個比喻句；“我謝過她，然后一吃著餅干，一邊繼續(xù)送報紙”中的“……一邊……一邊……”關聯(lián)詞。通過組詞、造句的強化訓練，為寫話奠定堅實的基礎。

四、評改方式多樣化

在傳統(tǒng)寫話教學中，往往是由教師出題，學生根據(jù)要求寫話，最后由教師批改。中高年級老師或許已經(jīng)有人嘗試改變傳統(tǒng)評改方式，可以由學生自己改，也可以由學生互改。有的老師覺得這種新方式不適合低年級，低年級可以嘗試讓學生互改寫話內容，一個題目，不同的人會有不同的構思，都由教師批改，往往被框架化，偶爾可以試著讓學生互改，甚至學生自改，學生覺得互改特別新鮮，會更用心看，批改別人寫話內容時學習別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，也可以按優(yōu)、良、中進行搭配。這種以學生為主體、教師為主導的評改方式可以激發(fā)學生的新鮮感，拓寬學生的視野，提高寫話水平。

五、培養(yǎng)學生博覽群書的良好習慣

低年級學生雖然年紀小，閱歷淺，但是閱讀一些帶拼音或簡單的書籍完全可以勝任，莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”引導學生多閱讀書籍，就是給學生補充“營養(yǎng)”。低年級小朋友還不懂得如何選擇圖書，教師可以充分利用圖書室，尋找一些適合學生這個年齡段閱讀的書籍，限定時間借給學生閱讀；也可以在班級成立圖書角，由學生自己提供書籍，引導學生利用課余時間進行課外閱讀。同時，還要引導學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，遇到好詞、好句、好段，隨手摘抄下來，日積月累，積累的詞句多了，還怕寫話找不到內容嗎？

六、培養(yǎng)學生的想象能力

法國作家雨果曾說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者?？茖W到了最后階段，便遇上了想象。”培養(yǎng)學生的想象力，有助于提高學生的寫話水平。多年小學低年級語文教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：學生寫話時只簡單看到什么寫什么，不懂得對句子進行生動描寫，發(fā)揮想象力。如教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，學生大多會簡單寫道：“春天到了，小草發(fā)芽了?！苯處熞朴谝龑W生展開想象，想象春天到來，小草穿上嫩綠的衣裳，探出腦袋，尋找美麗的春天；蝴蝶在花叢中飛舞……

總之，寫話教學不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，還是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。教師要根據(jù)新課程標準，激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平。

參考文獻：

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