祝艷蘭

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各學(xué)科教師都開(kāi)始注重教學(xué)效率的提升問(wèn)題。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也逐漸受到語(yǔ)文教師的重視，并開(kāi)始嘗試運(yùn)用能夠有效提高閱讀教學(xué)效率的方法。閱讀是豐富學(xué)生見(jiàn)聞、拓展學(xué)生知識(shí)天地的主要渠道之一，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生做到高效閱讀、自主閱讀，那么不僅能使學(xué)生的閱讀水平得到質(zhì)的提升，也會(huì)為學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 策略研究

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)流程中，閱讀教學(xué)往往是與其他部分的教學(xué)糅合在一起的，很多教師都沒(méi)有刻意將閱讀作為單獨(dú)的教學(xué)流程，這使得學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間基本上都是在課堂教學(xué)中，閱讀范圍則被控制在教材閱讀、習(xí)題閱讀的狹小范圍內(nèi)，學(xué)生難以深入體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，自然也就缺乏自主閱讀、深入閱讀的意識(shí)。對(duì)此教師若想優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)從學(xué)生興趣入手，將閱讀以更為豐富有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

一、基于閱讀書(shū)籍種類拓寬學(xué)生閱讀范圍

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀主要是在課堂閱讀課文、課后閱讀習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生所能接觸到的閱讀類型較少。而學(xué)生進(jìn)入初中以后就開(kāi)始接觸史地政生這些科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相較于小學(xué)時(shí)期驟然增加，學(xué)生更愿意將時(shí)間投入到個(gè)人薄弱科目的學(xué)習(xí)中。同時(shí)語(yǔ)文在大多數(shù)學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)難度較低，導(dǎo)致很多學(xué)生都是采用死記硬背的方式來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，閱讀便被學(xué)生拋諸腦后。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容主要包括詩(shī)詞、文言文、小說(shuō)等多種文學(xué)風(fēng)格，力求能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受文學(xué)魅力。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試從閱讀書(shū)籍種類入手，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生打開(kāi)更為豐富多彩的閱讀世界大門。

例如教師在進(jìn)行朱自清的《背影》的課文教學(xué)時(shí)，該課文主要從背影入手，深刻地刻畫(huà)了一位平凡而又偉大的父親形象，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將內(nèi)容與親情表達(dá)相聯(lián)系。所以教師就可從該課文的情緒表達(dá)出發(fā)，來(lái)為學(xué)生挑選類似的閱讀書(shū)籍。首先教師在課前挑選好龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，該書(shū)同樣是以親情為主，但描述對(duì)象卻和《背影》截然相反。而后教師在講解完課文后安排一節(jié)閱讀課，在閱讀課上安排學(xué)生閱讀《目送》。很多學(xué)生一開(kāi)始都不能沉心靜氣地進(jìn)行閱讀，此時(shí)教師就可以《背影》作為引子，讓學(xué)生逐漸將對(duì)課文的閱讀感悟轉(zhuǎn)移至閱讀課中，進(jìn)而再在相似的文章表意中萌發(fā)閱讀興趣。

二、基于閱讀情境設(shè)計(jì)優(yōu)化閱讀教學(xué)效率

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大前提下，各行各業(yè)的生產(chǎn)生活都開(kāi)始走向智能化、高效化，教育領(lǐng)域也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷地將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。教師通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀行為會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)難以完成長(zhǎng)時(shí)間閱讀的原因是因?yàn)榇笃奈淖珠喿x讓人覺(jué)得頗為枯燥，此時(shí)就需要一定的閱讀情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀。對(duì)此教師可以嘗試在文字閱讀的基礎(chǔ)上融入更多元化的閱讀形式，盡量讓學(xué)生在真實(shí)情境的影響下自主閱讀，最終有效提高學(xué)生的閱讀效率。

例如教師在推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍時(shí)，可以挑選已經(jīng)有對(duì)應(yīng)的改編影視作品的書(shū)籍。如教師推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品《海蒂》，并事先在網(wǎng)絡(luò)上查找對(duì)應(yīng)的電影《海蒂與爺爺》，并截取部分片段。學(xué)生向來(lái)對(duì)寫(xiě)景一類的文字描寫(xiě)不甚感興趣，但閱讀并不只能是片面閱讀，教師為能讓學(xué)生做到面面俱到的閱讀，就可以利用情境代入的閱讀形式。教師在閱讀課上先為學(xué)生播放《海蒂與爺爺》的電影片段，以此勾起學(xué)生好奇心。而后教師再請(qǐng)學(xué)生捅過(guò)閱讀來(lái)了解后續(xù)情節(jié)，由于電影中播放了海蒂在草原生活的情景，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字描述時(shí)也能有更具體的代入感，使得學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去。

三、基于閱讀交流優(yōu)化閱讀教學(xué)效率

很多教師都比較注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，但對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果卻不甚在意，認(rèn)為學(xué)生只要讀完所要求的書(shū)籍即可。但實(shí)際上學(xué)生單一的閱讀并不能讓他們對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，且學(xué)生的人生閱歷有限，很多時(shí)候需要他人的指點(diǎn)才能獲得更多的閱讀靈感。對(duì)此教師可以從該角度出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀交流活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流分享來(lái)鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，每組經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論、查閱資料來(lái)選定閱讀書(shū)籍。而后每組成員都按照教師要求仔細(xì)閱讀書(shū)籍，教師在一段時(shí)間后開(kāi)展文學(xué)交流大會(huì)。每組成員在大會(huì)上要展示自己小組的閱讀書(shū)籍、介紹書(shū)籍、暢談個(gè)人對(duì)書(shū)籍的理解分析等，其他小組和教師都可以進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。不僅如此，教師以具體評(píng)價(jià)的形式來(lái)判斷每個(gè)小組的閱讀情況，并對(duì)評(píng)價(jià)較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)其他小組產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)教師也要仔細(xì)閱讀學(xué)生所閱讀的書(shū)籍，以此方便與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期交流，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀更加認(rèn)真主動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的過(guò)程中，一定要從學(xué)生現(xiàn)在的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，盡可能地為學(xué)生提供更豐富的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀書(shū)籍來(lái)尋找個(gè)人的文學(xué)喜好，并在日積月累中讓學(xué)生逐漸提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，最終讓閱讀成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。

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[2] 耿真玲. 優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[J]. 課外語(yǔ)文，2016.

（作者單位：云南省怒江傈僳族自治州瀘水市民族中學(xué)）